Informacija

12.6: Išvada ir ištekliai – Biologija

12.6: Išvada ir ištekliai – Biologija


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Išvada

Vėliau, naudodamiesi skirtingomis terpėmis, galėsite apibūdinti ir atpažinti bakterijas. Keli tyrimai naudoja cukraus fermentaciją bakterijoms diferencijuoti.

  1. Kaip cukraus fermentacija susijusi su pH?
  2. Kaip galėtumėte naudoti pH pokyčius, kad padėtumėte atpažinti įvairias bakterijas?

Ištekliai

Willey, J. M., Sherwood, L. M., & Woolverton, C. J. (2014). Prescott mikrobiologija (9 leidimas) (141-149 b. l.). Niujorkas, Niujorkas: McGraw-Hill.


Miškai

2005 m. Pasaulinis miškų išteklių įvertinimas, kurį koordinavo Jungtinių Tautų Maisto ir žemės ūkio organizacija ( ), yra iki šiol išsamiausias miškų įvertinimas pagal turinį ir prisidėjusiųjų skaičių. Informacija buvo renkama iš 229 šalių ir teritorijų trimis laiko momentais: 1990, 2000 ir 2005 m. Buvo analizuojama eilė kintamųjų, susijusių su miškų ir kitos miškingos žemės dydžiu, būkle, naudojimu ir vertėmis. Jame pasakojama, kad miškai užima 30% Žemės planetos sausumos ploto ir yra nuo borealinių ir vidutinio klimato miškų iki sausringų miškų ir atogrąžų drėgnų miškų nuo netrikdomų pirminių miškų iki miškų, tvarkomų ir naudojamų įvairiems tikslams.

Vertinimas taip pat rodo, kad miškų naikinimas tęsiasi nerimą keliančiu tempu, tačiau grynasis miško ploto nykimas lėtėja dėl miškų sodinimo, kraštovaizdžio atkūrimo ir natūralaus miškų plėtimosi apleistoje žemėje. Miškai vis labiau saugomi ir tvarkomi įvairiais tikslais ir vertybėmis, jie vaidina lemiamą vaidmenį švelninant klimato kaitą, taip pat saugant biologinę įvairovę ir dirvožemio bei vandens išteklius. Jei miškai tvarkomi tvariai, jie taip pat labai prisideda prie vietos ir nacionalinės ekonomikos bei dabartinių ir būsimų kartų gerovės.

Apskritai tvaraus miškų valdymo pažanga buvo nevienoda. Teminių tvaraus valdymo elementų naudojimas kaip vertinimo sistema padėjo išplėsti perspektyvą, o rezultatas - daug išsamesnė pagrindinių miškų išteklių, jų funkcijų ir naudos tendencijų apžvalga.

Pasauliniu lygiupasaulio miškų ištekliams atrodo gana gerai: daugumos kintamųjų pokyčiai yra gana nedideli, o didesni pokyčiai rodo daugiau teigiamų nei neigiamų tendencijų. Tačiau regioniniame ir subregioniniame lygiu, šis vaizdas labai pasikeičia, atskleidžiant didelius skirtumus, keliančius nerimą keliančių tendencijų keliuose atogrąžų subregionuose.

    keliuose regionuose ir šalyse tęsiasi nerimą keliančiu greičiu ir nerodo jokių sulėtėjimo ženklų pasauliniu mastu.
  • Pirminių miškų plotas kasmet mažėja apie 60 000 km 2 iš dalies dėl miškų kirtimo ir iš dalies dėl kitos žmogaus veiklos, turinčios įtakos šių miškų struktūrai.
  • Kai kuriuose regionuose daugėja miškų, kuriuos neigiamai veikia miškų gaisrai, vabzdžiai ir ligos.
  • Atsižvelgiant į infliaciją, medienos išvežimo vertė per pastaruosius 15 metų mažėjo. Medienos išvežimas yra vienas pagrindinių miško savininko pajamų šaltinių, todėl tai gali turėti neigiamos įtakos būsimoms investicijoms į miško išsaugojimą ir valdymą.
  • Kai kuriuose regionuose ir pasauliniu lygiu mažėja užimtumo lygis miškų tvarkymo ir apsaugos srityse.

Nors ne visos minėtos tendencijos yra visuotinai vertinamos kaip neigiamos - pavyzdžiui, sumažėjusi medienos pašalinimo vertė gali reikšti, kad pirmenybė teikiama ne medienos gamybai, o kitoms funkcijoms, reikės dėti daug pastangų siekiant tvaraus miškų valdymo. šalyse ir regionuose. Tačiau taip pat aišku, kad yra daug teigiamų pokyčių, susijusių su miškų ištekliais, jų valdymu ir panaudojimu.

Kaip aiškiai parodyta ankstesniuose skyriuose, tvaraus miškų valdymo pažangos įvertinimas priklauso nuo konteksto, masto ir taikomos perspektyvos. Daugiau.


Mokymas apie evoliuciją ir mokslo prigimtį (1998)

Ankstesni šio tomo skyriai atsako į „kas ir kodėl“ mokymo apie evoliuciją ir mokslo prigimtį klausimus. Kaip žino kiekvienas pedagogas, tokios diskusijos tik nustato sceną. Tikrasis žaidimas vyksta tada, kai gamtos mokslų mokytojai remiasi pagrindiniu turiniu ir gerai pagrįstais argumentais, kodėl evoliucija ir mokslo prigimtis įtraukiama į mokyklos gamtos mokslų programas.

Šis skyrius neapsiriboja diskusijomis apie turinį ir pagrindimą. Joje kaip tiriamųjų mokymo pratimų pavyzdžiai pateikiamos aštuonios veiklos, kuriomis gamtos mokslų mokytojai gali pasinaudoti pradėdami ugdyti mokinių supratimą ir evoliucijos gebėjimus bei mokslo pobūdį. Tolesniuose aprašymuose trumpai pristatoma kiekviena veikla.

1 veikla: Pristatome tyrimą ir mokslo prigimtį

Šioje veikloje pristatomos pagrindinės tyrimo procedūros ir sąvokos, apibūdinančios mokslo pobūdį. Pirmoje veiklos dalyje mokytojas naudoja sunumeruotą kubą, kad įtrauktų mokinius į klausimą ir suprastų, kas yra nematytoje kubo apačioje? Tada mokytojas pristato mokiniams antrą kubą ir paprašo jų pasinaudoti turimais įrodymais pasiūlyti paaiškinimą, kas yra šio kubo apačioje. Galiausiai studentai suprojektuoja kubą, kurį keičia ir naudoja vertinimui. Ši veikla suteikia mokiniams galimybę mokytis gebėjimų ir supratimų, suderintų su mokslu kaip tyrimu ir mokslo pobūdžiu, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. 1 Veiklai, skirtai nuo 5 iki 12 klasių, reikia iš viso keturių klasės laikotarpių. Žemesnio lygio lygiai gali baigti tik pirmąjį kubą ir vertinimą, kai mokiniai kuria problemą, remdamiesi kubo veikla.

2 veikla: Paaiškinimų formulavimas: kvietimas paklausti apie natūralią atranką

Šioje veikloje natūralios atrankos sąvoka pristatoma mokslinės hipotezės suformulavimo ir patikrinimo idėja. Taikydamas sutelktą diskusijų metodą, mokytojas pateikia informaciją ir suteikia mokiniams laiko mąstyti, bendrauti su bendraamžiais ir pasiūlyti mokytojo aprašytų pastebėjimų paaiškinimus. Tada mokytojas pateikia daugiau informacijos, o mokiniai tęsia diskusijas, remdamiesi nauja informacija. Ši veikla padės 5–8 klasių mokiniams ugdyti gebėjimus, susijusius su moksliniu tyrimu, ir suformuluoti supratimą apie mokslo prigimtį.

3 veikla: Natūralios atrankos tyrimas

Šioje veikloje studentai tiria vieną evoliucijos mechanizmą, imituodami modeliavimą, kuris modeliuoja natūralios atrankos principus ir padeda atsakyti į klausimą: kaip biologiniai pokyčiai galėjo atsirasti ir sustiprėti laikui bėgant? Užsiėmimas skirtas 9–12 klasėms ir reikalauja trijų pamokų.

4 veikla: Bendrosios kilmės tyrimas: paaiškinimų ir modelių formulavimas

Šioje veikloje mokiniai formuluoja paaiškinimus ir modelius, imituojančius struktūrinius ir biocheminius

duomenis, nes jie tiria klaidingą nuomonę, kad žmonės išsivystė iš beždžionių. Tyrimams atlikti reikalingi du 45 minučių laikotarpiai. Jie skirti naudoti nuo 9 iki 12 klasėse.

5 veikla: Fosilinių pėdsakų paaiškinimų pasiūlymas

Šio tyrimo metu studentai stebi ir interpretuoja „iškastinio pėdsako“ įrodymus. Remiantis įrodymais, jų prašoma sukurti pagrįstas hipotezes arba paaiškinimus įvykiams, įvykusiems geologinėje praeityje. Numatomi šios veiklos laiko reikalavimai: du klasės laikotarpiai. Ši veikla skirta 5-8 klasėms.

6 veikla: Suprasti Žemės pokyčius laikui bėgant

Daugeliui studentų sunku palyginti geologinio laiko mastą su žmogaus gyvenimo laikotarpiu. Šioje veikloje studentai naudoja ilgą popieriaus juostelę ir pagrįstą mastelį, kad vizualiai atspindėtų visą geologinį laiką, įskaitant reikšmingus gyvenimo žemės raidos įvykius ir naujausius žmogaus įvykius. Tyrimui reikalingi du klasės laikotarpiai ir tinka 5–12 klasėms.

7 veikla: Biologinės evoliucijos teorijos siūlymas: istorinė perspektyva

Šioje veikloje pasitelkiamos istorinės perspektyvos ir evoliucijos tema, siekiant supažindinti mokinius su mokslo prigimtimi. Mokytojas liepia mokiniams perskaityti trumpas originalių teiginių apie evoliuciją ištraukas iš Jean Lamarck, Charles Darwin ir Alfred Russel Wallace. Ši veikla skirta kaip papildymas kitiems tyrimams arba pagrindinei veiklai. Užsiėmimai, skirti 9–12 klasėms, turėtų būti naudojami kaip trijų pamokų dalis.

8 veikla: Gyventojų augimo ir biologinės evoliucijos sujungimas

Šioje veikloje mokiniai kuria matematinės populiacijos augimo modelį. Tyrimas suteikia puikią galimybę apsvarstyti augalų ir gyvūnų rūšių populiacijos augimą ir ryšį su natūralią atranką skatinančiais mechanizmais. Šiai veiklai reikės dviejų pamokų ir ji tinka 5–12 klasėms.

Šiame skyriuje pateikta veikla nėra mokymo programa. Vietoj to jie yra nukreipti į kitus tikslus.

Pirma, jie pateikia standartais pagrįstos mokomosios medžiagos pavyzdžius. Šiuo atveju organizacinis lygis yra veikla, kuri apima penkių dienų pamokas, o ne aukštesnį organizavimo lygį, pavyzdžiui, kelių savaičių, semestro ar metų vienetą. Be to, atliekant šiuos pratimus, paprastai nenaudojamos biologinės medžiagos, tokios kaip vaisinės muselės, ar kompiuterinis modeliavimas. Šios mokymo medžiagos naudojimas ugdymo programoje labai išplečia galimų tyrimų spektrą.

Antra, ši veikla parodo, kaip esamus pratimus galima išdėstyti iš naujo, siekiant pabrėžti tyrimo svarbą ir pagrindines evoliucijos sąvokas. Kiekvienas iš šių pratimų buvo gautas iš jau esamos veiklos, kuri buvo peržiūrėta, kad atspindėtų Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Kiekvieno pratimo metu mokinių rezultatai, gauti iš Standartai yra išvardyti siekiant sutelkti dėmesį į sąvokas ir gebėjimus, kuriuos studentai turi ugdyti.

Trečia, veikla parodo kai kuriuos, bet ne visus, mokymo programų kriterijus, kurie turi būti aprašyti 7 skyriuje. Pavyzdžiui, kai kuriose veiklose akcentuojamas tyrimas ir mokslo prigimtis, o kitose – su evoliucija susijusioms sąvokoms. Visoje veikloje naudojamas mokymo modelis, aprašytas kitame skyriuje, kuris padidina nuoseklumą ir pagerina mokymąsi.

Galiausiai, vis dar trūksta mokymo medžiagos, skirtos mokyti evoliucijos ir mokslo pobūdžio. Šį poreikį pripažįstantys gamtos mokslų mokytojai skatinami kurti naują medžiagą ir pamokas, kurios supažindintų su evoliucijos temomis ir mokslo prigimtimi. (Žr. Http://www4.nas.edu/opus/evolve.nsf)

Mokinių supratimo ir gebėjimų ugdymas: mokymo programos perspektyva

Kad mokiniai išsiugdytų supratimą apie evoliuciją ir mokslo prigimtį, reikia daug metų ir įvairios edukacinės patirties.

Mokytojai negali pasikliauti atskiromis pamokomis, skyriais ar biologijos ir žemės mokslų kursais, kad studentai integruotų šiame dokumente pateiktas idėjas į savo supratimą. Ankstyvosiose klasėse (K&ndash4) mokiniai gali išmokti pagrindinių sąvokų, susijusių su „organizmo savybėmis“, „gyvavimo ciklais“ ir „organizmais bei aplinka“. Vidurinėse klasėse jie daugiau sužino apie „reprodukciją ir paveldimumą“ bei „organizmų įvairovę ir prisitaikymą“. Tokia mokymosi patirtis, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai, padėjo tvirtą pagrindą biologinės evoliucijos tyrimui 9 ir ndash12 klasėse.

Dėl lėto ir pastovaus sąvokų, tokių kaip evoliucija ir susijusių idėjų, tokių kaip natūrali atranka ir bendras kilimas, vystymas reikalauja atidžiai apsvarstyti bendrą mokymosi patirties struktūrą ir seką. Nors šiame skyriuje nesiūloma mokymo programa ar mokymo programa, dabartinės Amerikos mokslo pažangos asociacijos (AAAS) projekto 2061 pastangos parodo tarpusavyje susijusį moksleivių supratimą apie mokslo sąvokas ir pabrėžia gerai parengtų mokymo programų svarbą. keliuose organizavimo lygiuose (pavyzdžiui, veikloje, padaliniuose ir mokyklos mokslo programose). Kitame puslapyje pateiktame paveikslėlyje pateikiamas „Evoliucijos ir natūralios atrankos supratimo augimo žemėlapis“, pagrįstas Mokslinio raštingumo etalonai. 2

Mokinio supratimo ir gebėjimų ugdymas: mokomoji perspektyva

Skyriuje nurodytos veiklos apima mokymo modelį, apibendrintą pridedamame langelyje, kurį sudaro penki žingsniai: įtraukimas, tyrinėjimas, paaiškinimas, plėtojimas ir įvertinimas. Kaip moksliniai tyrimai kyla iš klausimo, kuris įtraukia mokslininką, taip ir studentai turi įsitraukti į mokymosi veiklą. Todėl veikla prasideda strateginiu klausimu, kuris priverčia mokinius susimąstyti apie pamokos turinį.

Įsitraukę studentai turi laiko išnagrinėti idėjas, kol koncepcijos taps prasmingos. Šiame tyrimo etape studentai išbando savo idėjas, užduoda klausimus ir ieško galimų atsakymų į klausimus. Studentai naudoja užklausų strategijas, kurias bando

Mokomasis modelis

ENGAGE Šis mokymo modelio etapas inicijuoja mokymosi užduotį. Veikla turėtų (1) užmegzti ryšius tarp praeities ir dabartinės mokymosi patirties ir (2) numatyti veiklą ir sutelkti mokinių mąstymą į dabartinės veiklos mokymosi rezultatus. Studentai turėtų protiškai įsitraukti į koncepciją, procesą ar įgūdžius, kuriuos reikia ištirti.

TYRĖTI Šis mokymo modelio etapas suteikia studentams bendrą patirties bazę, pagal kurią jie nustato ir plėtoja dabartines koncepcijas, procesus ir įgūdžius. Šio etapo metu xxxxx mokiniai aktyviai tyrinėja savo aplinką arba manipuliuoja medžiagomis.

PAAIŠKINTI Šis mokymo modelio etapas sutelkia studentų dėmesį į tam tikrą jų įsitraukimo ir tyrinėjimo patirties aspektą ir suteikia jiems galimybę kurti paaiškinimus ir hipotezes. Šis etapas taip pat suteikia galimybę mokytojams įvesti formalią sąvokos, proceso, įgūdžių ar elgesio etiketę arba apibrėžimą.

DETALIZUOTI Šis mokymo modelio etapas kelia iššūkį ir praplečia mokinių koncepcinį supratimą ir suteikia studentams daugiau galimybių patikrinti hipotezes ir praktikuoti norimus įgūdžius bei elgesį. Per naują patirtį mokiniai ugdo gilesnį ir platesnį supratimą, įgyja daugiau informacijos, ugdo ir tobulina įgūdžius.

ĮVERTINTI Šis mokymo modelio etapas skatina mokinius įvertinti savo supratimą ir gebėjimus ir suteikia galimybę mokytojams įvertinti mokinių pažangą siekiant ugdymo tikslų.

susieti savo idėjas su kitų studentų idėjomis ir tuo, ką mokslininkai jau žino apie evoliuciją.

Trečiajame etape studentai gali pasiūlyti atsakymus ir iškelti hipotezes. Taip pat šiame žingsnyje mokytojas paaiškina, ką mokslininkai žino apie klausimus. Tai yra žingsnis, kai mokytojai turėtų paaiškinti pagrindines sąvokas mokiniams.

Pedagogai supranta, kad mokinių informavimas apie koncepciją nebūtinai reiškia, kad jie iškart supranta ir supranta idėją. Todėl ši veikla yra žingsnis, vadinamas mokymu, kurio metu studentai turi galimybių pritaikyti savo idėjas naujose ir šiek tiek skirtingose ​​situacijose.

Galiausiai, kaip gerai mokiniai supranta sąvokas, ar jiems sekasi pritaikyti norimus įgūdžius? Į šiuos klausimus reikia atsakyti vertinimo etape. Idealiu atveju vertinimai yra daugiau nei testai. Studentai turėtų turėti galimybę pamatyti, ar jų idėjas galima pritaikyti naujose situacijose, ir palyginti savo supratimą su moksliniais tų pačių reiškinių paaiškinimais.

1 veiklaPristatome tyrimą ir mokslo prigimtį

Šioje veikloje pristatomos pagrindinės tyrimo procedūros ir mokslo prigimtį apibūdinančios sąvokos. Pirmoje veiklos dalyje mokytojas naudoja sunumeruotą kubą, kad įtrauktų mokinius į klausimą ir kas yra apačioje? & Mdash, o mokiniai, remdamiesi savo pastebėjimais, siūlo paaiškinimą. Tada mokytojas pateikia mokiniams antrą kubą ir paprašo, kad jie pasinaudotų turimais įrodymais, kad pasiūlytų paaiškinimą, kas yra šio kubo apačioje. Galiausiai studentai sukuria kubą, kurį keičia ir naudoja vertinimui. Ši veikla suteikia mokiniams galimybę mokytis gebėjimų ir supratimų, suderintų su mokslu kaip tyrimu ir mokslo pobūdžiu, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Užsiėmimas, skirtas 5–12 klasėms, iš viso reikalauja keturių pamokų laikotarpių. Žemesnio lygio lygiai gali baigti tik pirmąjį kubą ir vertinimą, kai mokiniai kuria problemą, remdamiesi kubo veikla.

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems studentams galimybę lavinti mokslinio tyrimo gebėjimus, kaip aprašyta skyriuje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, tai leidžia jiems:

nustatyti klausimus, į kuriuos galima atsakyti atliekant mokslinius tyrimus,

parengti ir atlikti mokslinį tyrimą,

naudoti tinkamas priemones ir metodus duomenims rinkti, analizuoti ir interpretuoti,

kurti aprašymus, paaiškinimus, prognozes ir modelius naudojant įrodymus,

kritiškai ir logiškai mąstyti, kad įgytų ryšį tarp įrodymų ir paaiškinimų,

atpažinti ir analizuoti alternatyvius paaiškinimus ir prognozes, ir

perduoti mokslines procedūras ir paaiškinimus.

Ši veikla taip pat suteikia visiems studentams galimybę ugdyti supratimą apie tyrimus ir mokslo prigimtį, kaip aprašyta straipsnyje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jame pateikiamos šios sąvokos:

Įvairūs klausimai rodo skirtingus mokslinius tyrimus.

Dabartinės mokslinės žinios ir supratimas vadovauja moksliniams tyrimams.

Duomenims rinkti naudojama technologija padidina tikslumą ir leidžia mokslininkams analizuoti ir kiekybiškai įvertinti tyrimų rezultatus.

Moksliniai paaiškinimai pabrėžia įrodymus, turi logiškai nuoseklius argumentus ir naudoja mokslinius principus, modelius ir teorijas.

Mokslas išsiskiria iš kitų pažinimo būdų ir nuo kitų žinių, naudodamasis empiriniais standartais, loginiais argumentais ir skepticizmu, nes mokslininkai siekia kuo geresnių gamtos pasaulio paaiškinimų.

Mokslo pagrindas mokytojams

Mokslinių paaiškinimų siekimas dažnai prasideda klausimu apie gamtos reiškinį.Mokslas yra būdas rasti atsakymus arba pagerinti paaiškinimus stebėjimams ar įvykiams gamtiniame pasaulyje. Mokslinis klausimas gali kilti iš vaiko smalsumo, kur dingo dinozaurai arba kodėl dangus yra mėlynas. Arba šis klausimas gali išplėsti mokslininkų tyrimus apie išnykimo procesą ar ozono sluoksnio ardymo chemiją.

Uždavus klausimą, prasideda mokslinio tyrimo procesas ir galiausiai gali būti atsakymas arba pasiūlytas paaiškinimas. Kritiniai mokslo aspektai yra smalsumas ir laisvė to smalsumo siekti. Kiti požiūriai ir įpročiai, apibūdinantys mokslinius tyrimus ir mokslininkų veiklą, yra intelektas, sąžiningumas, skepticizmas, tolerancija dviprasmiškumui, atvirumas

naujų žinių ir noro viešai dalytis žiniomis.

Mokslinis tyrimas apima sistemingą požiūrį į stebėjimą, informacijos rinkimą, reikšmingų kintamųjų nustatymą, hipotezių formulavimą ir tikrinimą bei tikslių, tikslių ir patikimų matavimų atlikimą. Eksperimentų supratimas ir planavimas taip pat yra tyrimo proceso dalis.

Moksliniai paaiškinimai yra daugiau nei duomenų rinkimo ir tvarkymo rezultatai. Mokslininkai taip pat dalyvauja svarbiuose procesuose, tokiuose kaip įstatymų kūrimas, modelių kūrimas ir hipotezių kūrimas remiantis duomenimis. Šie procesai išplečia, paaiškina ir sujungia stebėjimus bei duomenis ir, kas labai svarbu, sukuria gilesnius ir platesnius paaiškinimus. Pavyzdžiai yra organizmų taksonomija, periodinė elementų lentelė ir bendros kilmės bei natūralios atrankos teorijos.

Viena iš mokslo savybių yra ta, kad daugelis paaiškinimų nuolat keičiasi. Moksliniuose paaiškinimuose vyksta dviejų tipų pokyčiai: kuriami nauji paaiškinimai, o senieji – modifikuojami.

Tai, kad kas nors užduoda klausimą apie objektą, organizmą ar įvykį gamtoje, nebūtinai reiškia, kad asmuo siekia mokslinio paaiškinimo. Tarp sąlygų, kurios turi būti įvykdytos, kad paaiškinimai būtų moksliniai, yra šie:

Moksliniai paaiškinimai yra pagrįsti empiriniais stebėjimais ar eksperimentais. Kreipimasis į autoritetą kaip pagrįstas paaiškinimas neatitinka mokslo reikalavimų. Stebėjimai yra pagrįsti pojūčių patirtimi arba pojūčių išplėtimu per technologijas.

Moksliniai paaiškinimai skelbiami viešai. Mokslininkai rengia pranešimus moksliniuose susitikimuose arba skelbia profesionaliuose žurnaluose, skelbdami žinias viešai ir prieinamas kitiems mokslininkams.

Moksliniai paaiškinimai yra preliminarūs. Paaiškinimai gali ir gali keistis. Absoliučia prasme nėra mokslinių tiesų.

Moksliniai paaiškinimai yra istoriniai. Ankstesni paaiškinimai yra šiuolaikinių paaiškinimų pagrindas, o šie, savo ruožtu, yra būsimų paaiškinimų pagrindas.

Moksliniai paaiškinimai yra tikėtini. Statistinis gamtos vaizdas yra akivaizdus netiesiogiai arba aiškiai nurodant mokslines reiškinių prognozes arba aiškinant įvykių tikimybę realiose situacijose.

Moksliniai paaiškinimai daro prielaidą, kad yra priežasties ir pasekmės ryšys. Didžioji dalis mokslo yra nukreipta į priežastinių ryšių nustatymą ir objektų, organizmų ir įvykių sąveikos ir sąsajų paaiškinimų kūrimą. Skirtumai tarp priežastingumo, koreliacijos, atsitiktinumo ir atsitiktinumo atskiria mokslą nuo pseudomokslo.

Moksliniai paaiškinimai yra riboti. Mokslinius paaiškinimus kartais riboja technologijos, pavyzdžiui, mikroskopų ir teleskopų skiriamoji geba. Naujos technologijos gali sukelti naujas tyrimų sritis arba išplėsti esamas studijų sritis. Pavyzdžiai yra technologijų sąveika ir pažanga molekulinėje biologijoje bei technologijų vaidmuo planetų tyrinėjimuose.

Mokslas negali atsakyti į visus klausimus. Kai kurie klausimai tiesiog viršija mokslo parametrus. Daugelis klausimų, susijusių su gyvenimo prasme, etika ir teologija, yra pavyzdžiai klausimų, į kuriuos mokslas negali atsakyti. Žr Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai Mokslas kaip tyrimas (145-148 psl. 5-8 klasėms ir 175-176 psl. 9-12 klasėms), Mokslo istorijos ir prigimties standartai (170-171 psl. 5-8 klasėms ir 200-204 psl. 9 klasėms). -12), ir vienijančios sąvokas ir procesus (116-118 psl.). Šio dokumento 3 skyriuje taip pat aptariama mokslo prigimtis.

Medžiagos ir įranga

Po 1 kubą kiekvienai keturių mokinių grupei (pateikiami juodosios linijos meistrai).

(Pastaba: galbūt norėsite užbaigti pirmąją veiklos dalį kaip parodomąją klasę. Jei taip, sukonstruokite vieną didelį kubą naudodami kartoninę dėžę. Šonai turi turėti tuos pačius skaičius ir žymes kaip juodosios linijos meistras.)

10 mažų zondų, tokių kaip liežuvio spaustuvai ar pieštukai.

Mokomoji strategija

Įsitraukti Pradėkite paprašydami klasės papasakoti, ką jie žino apie tai, kaip mokslininkai atlieka savo darbą. Kaip jie apibūdintų mokslinį tyrimą? Priverskite mokinius galvoti apie mokslo procesą

tyrimas ir mokslo prigimtis. Tai taip pat yra galimybė įvertinti dabartinį jų supratimą apie mokslą. Priimkite mokinių atsakymus ir užrašykite pagrindines idėjas ant viršutinės arba lentos.

Naršyti (Pirmąją kubo veiklą galima atlikti kaip demonstraciją, jei sukonstruosite didelį kubą ir padėsite jį kambario centre.) Pirma, paprašykite mokinių sudaryti grupes po tris ar keturis. Padėkite kubelius stalo, kuriame studentai dirba, centre. Mokiniai neturėtų liesti, pasukti, pakelti ar atidaryti kubo. Pasakykite mokiniams, kad jie turi nustatyti su kubu susijusį klausimą. Leiskite mokiniams išsakyti savo klausimus. Galimi klausimai:

Kas yra kubo apačioje?

Koks skaičius apačioje?

Turėtumėte nukreipti mokinius į bendrą klausimą, kas yra kubo apačioje? Pasakykite mokiniams, kad jie turės atsakyti į klausimą pasiūlydami paaiškinimą ir kad jie įtikins jus ir kitus mokinius, kad jų atsakymas yra remiantis įrodymais. (Įrodymai - tai pastebėjimai, kuriuos grupė gali padaryti apie matomas kubo puses.) Suteikite mokiniams laiko ištirti kubą ir rasti atsakymus į savo klausimą. Kai kurie pastebėjimai ar faktų teiginiai, kuriuos studentai gali pateikti, yra šie:

Kubas turi penkias atviras puses.

Skaičiai ir taškai yra juodi.

Atvirose pusėse yra skaičiai 1, 3, 4, 5 ir 6.

Priešingos pusės sudaro septynias.

Lyginių numerių pusės yra tamsintos.

Porinės pusės yra baltos.

Paprašykite mokinių panaudoti savo pastebėjimus (duomenis) ir pasiūlyti atsakymą į klausimą: Kas yra kubo apačioje? Studentų grupės turėtų sugebėti padaryti tokį pareiškimą: Darome išvadą, kad apačioje yra 2. Studentai turėtų pagrįsti šią išvadą. Pavyzdžiui, jie gali pagrįsti savo išvadas pastebėjimu, kad atviros pusės yra 1, 3, 4, 5 ir 6, o kadangi sekoje trūksta 2, jie daro išvadą, kad tai yra apačioje.

Pasinaudokite šia galimybe, kad mokiniai išsivystytų idėją, kad derinant du skirtingus, bet logiškai susijusius pastebėjimus, gaunamas stipresnis paaiškinimas. Pavyzdžiui, sekoje trūksta 2 (ty 1, _, 3, 4, 5, 6), o priešingos pusės sudaro 7 (ty 1&ndash6 3&ndash4 _&ndash5) ir todėl, kad 5 yra viršuje, o 5 ir 2 lygūs 7, 2 gali būti apačioje.

Jei tai padarysite kaip demonstraciją, galite įdėti kubą, nerodydami dugno ar neleisdami mokiniams jo išardyti. Paaiškinkite, kad mokslininkai dažnai yra neaiškūs dėl savo siūlomų atsakymų ir dažnai negali žinoti absoliučio atsakymo į mokslinį klausimą. Tokie pavyzdžiai, kaip tikslus žvaigždžių amžius ir priešistorinių organizmų išnykimo priežastys, tai patvirtins.

Paaiškinkite Pamokos pradžią paaiškinkite, kaip veikla imituoja mokslinį tyrimą ir pateikia mokslo modelį. Struktūruokite diskusiją taip, kad studentai užmegztų ryšį tarp savo patirties su kubu ir pagrindinių dalykų (supratimų), kuriuos norite plėtoti.

Pagrindiniai punktai iš Standartai įtraukti šiuos dalykus:

Mokslas kyla iš klausimų apie pasaulį.

Mokslas naudoja stebėjimus kurdamas paaiškinimus (atsakymus į klausimus). Kuo daugiau pastebėjimų palaikėte jūsų siūlomą paaiškinimą, tuo stipresnis jūsų paaiškinimas, net jei negalėtumėte patvirtinti atsakymo ištyrę kubo apačią.

Mokslininkai savo paaiškinimus viešina per pristatymus profesiniuose susitikimuose ir žurnaluose.

Mokslininkai pateikia savo paaiškinimus ir kritikuoja kitų mokslininkų pasiūlytus paaiškinimus.

Veikloje nėra aiškiai aprašytas „mokslinis metodas“. Studentai turėjo atsakyti į klausimą ir tikriausiai tai padarė ne taip sistemingai. Identifikuojami metodo elementai, tokie kaip stebėjimas, duomenys ir hipotezės, buvo aiškūs, bet nebuvo taikomi sistemingai. Galite pasinaudoti patirtimi, kad nurodytumėte ir paaiškintumėte mokslinius terminų, tokių kaip stebėjimas, hipotezės ir duomenys, panaudojimą.

Likusį antrosios klasės laikotarpį turėtumėte pristatyti tikro mokslinio atradimo „istoriją“. Istoriniai pavyzdžiai, tokie kaip Charlesas Darwinas, būtų idealūs. Taip pat galite pavesti mokiniams parengti trumpas ataskaitas, kurias jie pristato.

Detalizuoti Pagrindinis antrojo kubo tikslas yra išplėsti ankstesnėje veikloje įdiegtas sąvokas ir įgūdžius bei supažindinti su prognozavimo, eksperimento ir technologijų naudojimo moksliniais tyrimais vaidmenį. Problema tokia pati kaip ir pirmojo kubo: Kas yra kubo apačioje? Suskirstykite klasę į grupes po tris ir nurodykite jiems atlikti pastabas ir pasiūlyti atsakymą apie kubo apačią. Mokinių grupės turėtų užrašyti savo faktinius teiginius apie antrąjį kubą. Leiskite mokiniams nustatyti ir organizuoti savo stebėjimus. Jei mokiniai tampa pernelyg nusivylę, pateikite naudingų pasiūlymų. Pagrindiniai kubo duomenys yra šie (žr. Juodosios linijos šabloną):

Vardai ir skaičiai yra juodi.

Atidengtos pusės turi vyrišką arba moterišką vardą.

Priešingose ​​pusėse vienoje pusėje yra vyriškas vardas, o kitoje - moteriškas vardas.

Vardai priešingose ​​pusėse prasideda tomis pačiomis raidėmis.

Skaičius kiekvienos pusės viršutiniame dešiniajame kampe atitinka toje pusėje esančio vardo raidžių skaičių.

Skaičius apatiniame kairiajame kiekvienos pusės kampe atitinka pirmosios raidės numerį, kuris yra bendras priešingose ​​pusėse.

Vardų raidžių skaičius penkiose atvirose pusėse didėja nuo trijų (Robas) iki septynių (Roberta).

Kubo apačioje gali būti keturi vardai, visi moteriški: Fran, Frances, Francene ir Francine. Kadangi nėra duomenų, rodančių tikslų pavadinimą, grupės gali turėti skirtingas hipotezes. Pasakykite studentų grupėms, kad mokslininkai naudoja duomenų šablonus, kad sudarytų prognozes, o tada suprojektuokite eksperimentą, kad įvertintų jų prognozių tikslumą. Šis procesas taip pat sukuria naujus duomenis.

Pasakykite grupėms, kad jos naudotų savo stebėjimus (duomenis), kad nuspėtų skaičių viršutiniame dešiniajame apačioje. Tikėtina, kad prognozės bus 4, 7 arba 8. Tegul komanda nuspręs, kurį dugno kampą jie nori apžiūrėti ir kodėl nori jį apžiūrėti. Studentams gali būti sunku nustatyti, kurį kampą jie turėtų apžiūrėti. Leisk jiems kovoti su tuo ir net suklysti, o tai yra mokslo dalis! Paprašykite vieno mokinio įsigyti indą, pvz., Pincetą, zondą ar liežuvio slopintuvą, ir veidrodį. Mokinys gali pakelti nurodytą kampą mažiau nei vienu coliu ir naudoti veidrodį, kad pažvelgtų po kampu. Tai imituoja technologijų naudojimą atliekant mokslinį tyrimą. Grupės turėtų apibūdinti „eksperimento“ metu gautus duomenis. Atkreipkite dėmesį, kad studentai naudojo technologijas, kad išplėstų savo pastebėjimus ir supratimą apie kubą, net jei nenurodė kampo, kuris atskleidė produktyviausius įrodymus.

Jei mokiniai stebės kampą, kuriame pateikiama produktyviausia informacija, apačioje jie atras 8. Šis pastebėjimas patvirtins arba paneigs studentų darbo hipotezes. Francine arba Francene yra du galimi pavadinimai apačioje. Studentai siūlo savo atsakymą į klausimą ir suplanuoja kitą eksperimentą, kad atsakytų į klausimą. Padėkite kubą, neatidengdami dugno. Paprašykite kiekvienos studentų grupės pateikti trumpas ataskaitas apie savo tyrimą.

Įvertinti Galutinis kubas yra įvertinimas. Vertinimas susideda iš dviejų dalių. Pirma, trijų grupių mokiniai turi sukurti kubą, kuris bus naudojamas kaip vertinimas kitoms grupėms. Pasibaigus pamokų laikotarpiui kubui sukurti, mokinių grupės turėtų pasikeisti kubeliais. Grupės turėtų atsakyti į tą patį klausimą: Kas yra kubo apačioje? Jie turėtų laikytis tų pačių taisyklių, pavyzdžiui, jie negali pasiimti kubo. Grupės turėtų parengti rašytinį pranešimą apie bendraamžių sukurtą kubą. (Galite paprašyti studentų pateikti žodines ataskaitas ta pačia forma.) Ataskaitoje turėtų būti:

klausimą, kurio jie siekė,

pasiūlytas atsakymas ir patvirtinamieji duomenys,

kubo apačios schema ir

pasiūlė papildomų eksperimentų.

Dėl daugybės duomenų (informacijos) šaltinių studentams šis kubas gali būti sunkus. Tai gali užtrukti daugiau nei vieną pamokų laikotarpį, ir jums gali tekti pateikti išteklių ar padėti gauti tam tikros informacijos.

Atminkite, kad ši veikla yra vertinimas. Galite duoti naudingų patarimų, ypač informacijos, tačiau kadangi vertinimas yra skirtas tyrimui ir mokslo pobūdžiui, turėtumėte apriboti teikiamą informaciją tomis temomis.

Studentų grupės turi užpildyti ir pateikti savo ataskaitas. Jei studentų grupės negali susitarti, galite pasirūpinti atskirų arba „mažumų pranešimų“ nuostatomis. Galbūt norėsite, kad grupės pristatytų žodinius pranešimus (mokslinė konferencija). Turite dvi galimybes įvertinti šios veiklos mokinius: galite įvertinti jų supratimą apie tyrimą ir mokslo prigimtį, kai jie kuria kubą, ir galite įvertinti jų gebėjimus ir supratimą, kai jie išsiaiškina nežinomą kubą.

2 veiklaPaaiškinimų formulavimas: kvietimas paklausti apie natūralią atranką

Šioje veikloje natūralios atrankos sąvoka pristatoma mokslinių hipotezių formulavimo ir tikrinimo idėja. Taikydamas sutelktą diskusijų metodą, mokytojas pateikia informaciją ir suteikia mokiniams laiko mąstyti, bendrauti su bendraamžiais ir pasiūlyti mokytojo aprašytų pastebėjimų paaiškinimus. Tada mokytojas pateikia daugiau informacijos, o mokiniai tęsia diskusijas, remdamiesi nauja informacija. Ši veikla padės 5–8 klasių mokiniams išsiugdyti keletą gebėjimų, susijusių su moksliniu tyrimu, ir suformuluoti supratimą apie mokslo prigimtį, pateiktą Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Ši veikla pritaikyta gavus leidimą nuo BSCS: biologijos mokytojų vadovas. 3

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems studentams galimybę lavinti mokslinio tyrimo gebėjimus, kaip aprašyta 2007 m Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, tai leidžia jiems:

nustatyti klausimus, į kuriuos galima atsakyti atliekant mokslinius tyrimus,

parengti ir atlikti mokslinį tyrimą,

naudoti tinkamas priemones ir metodus duomenims rinkti, analizuoti ir interpretuoti,

kurti aprašymus, paaiškinimus, prognozes ir modelius naudojant įrodymus,

kritiškai ir logiškai mąstykite, kad nustatytumėte ryšį tarp įrodymų ir paaiškinimų,

atpažinti ir analizuoti alternatyvius paaiškinimus ir prognozes, ir

perduoti mokslines procedūras ir paaiškinimus.

Ši veikla taip pat suteikia visiems mokiniams galimybę išsiugdyti supratimą apie tyrimą, mokslo prigimtį ir biologinę evoliuciją, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis perteikia šias sąvokas:

Įvairūs klausimai rodo skirtingus mokslinius tyrimus.

Dabartinės mokslinės žinios ir supratimas vadovauja moksliniams tyrimams.

Duomenims rinkti naudojama technologija padidina tikslumą ir leidžia mokslininkams analizuoti ir kiekybiškai įvertinti tyrimų rezultatus.

Moksliniai paaiškinimai pabrėžia įrodymus, turi logiškai nuoseklius argumentus ir naudoja mokslinius principus, modelius ir teorijas.

Rūšys laikui bėgant vystosi. Evoliucija yra sąveikos pasekmė (1) galimybei rūšiai padidinti savo skaičių, (2) genetiniam palikuonių kintamumui dėl mutacijų ir genų rekombinacijos, (3) ribotam gyvenimui reikalingų išteklių tiekimui, ir 4) tolesnė atranka tų palikuonių, kurie geriau išgyvena ir palieka palikuonis tam tikroje aplinkoje.

Mokslo pagrindas mokytojams

Galima manyti, kad daugelis biologinių teorijų vystosi penkiais tarpusavyje susijusiais ir persidengiančiais etapais. Pirmasis yra plataus gamtos stebėjimo arba eksperimentų rezultatų analizės laikotarpis. Darvino pastebėjimai būtų buvusio pavyzdys. Antra, šie pastebėjimai priverčia mokslininkus apmąstyti klausimus „kaip“ ir „kodėl.“ Atsakydami į šiuos klausimus mokslininkai daro išvadas arba daro prielaidas kaip darbo hipotezes. Trečia, daugeliu atvejų mokslininkai pateikia hipotezes oficialiai, griežtai bandymai hipotezių pagrįstumui patikrinti. Šiuo metu hipotezes galima patvirtinti, suklastoti ir atmesti (neparemti įrodymais) arba modifikuoti remiantis įrodymais. Tai yra eksperimentavimo etapas. Ketvirta, mokslininkai siūlo formalius paaiškinimus. vieši pristatymai profesiniuose susitikimuose arba jų rezultatų paskelbimas recenzuojamuose žurnaluose.

Šioje trumpoje biologinių teorijų raidos santraukoje ši veikla sutelkta į antrąjį ir trečiąjį etapus. Šio dokumento 2 ir 3 skyriuose toliau aptariami šie klausimai. Peržiūrėkite skyriaus skyrius „Mokslo istorija ir pobūdis“ ir „Mokslas kaip užklausa“ Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai daugiau informacijos apie mokslinius tyrimus.

Medžiagos ir įranga

Mokomoji strategija

Užsiimk Tegul mokiniai dirba grupėse po du ar tris. Pradėkite įtraukdami studentus į problemą ir pagrindinę informaciją, kurios jiems prireiks hipotezei suformuluoti.

MOKINIAMS: Ūkininkas dirbo su pieniniais galvijais žemės ūkio bandymų stotyje. Tvarte, kuriame gyveno galvijai, musių populiacija buvo tokia didelė, kad nukentėjo gyvūnų sveikata. Taigi ūkininkas apipurškė tvartą ir galvijus insekticido A tirpalu. Insekticidas sunaikino beveik visas muses.

Tačiau kartais vėliau musių skaičius vėl buvo didelis. Ūkininkas vėl purškė insekticidu. Rezultatas buvo panašus į pirmojo purškimo rezultatą.Dauguma, bet ne visos musės buvo nužudytos.

Vėlgi per trumpą laiką musių populiacija padidėjo, ir jos vėl buvo purškiamos insekticidu. Ši įvykių seka buvo pakartota penkis kartus, tada paaiškėjo, kad insekticidas A tampa vis mažiau veiksmingas naikinant muses.

Naršyti Įsivaizduokite, kad ūkininkas konsultavosi su studentų tyrėjų grupe. Paprašykite studentų grupių aptarti problemą ir parengti keletą skirtingų hipotezių, kad būtų galima atsižvelgti į pastebėjimus. Jie turėtų pasidalinti savo rezultatais su klase. Mokiniai gali pasiūlyti paaiškinimus, panašius į šiuos:

Insekticido A skilimas su amžiumi.

Insekticidas yra veiksmingas tik esant tam tikroms aplinkos sąlygoms, pvz., tam tikroms temperatūroms ir drėgmės lygiams, kurie pasikeitė darbo metu.

Insekticidui labiausiai jautrios musės buvo selektyviai nužudytos. (Šis elementas šiuo metu neturėtų būti iškeltas ar sukurtas, jei siūlomas.)

MOKINIAMS: Vienas ūkininkas pažymėjo, kad buvo pagaminta viena didelė insekticidų tirpalo partija ir panaudota visuose purškimuose. Todėl jis pasiūlė galimybę, kad insekticido tirpalas suyra su amžiumi.

Leiskite studentų grupėms pasiūlyti bent du skirtingus šios hipotezės patikrinimo metodus. Studentai gali pasiūlyti, kad kelių skirtingų hipotezės prognozių tyrimas prisidėtų prie padarytų išvadų patikimumo. Šiuo atveju vienas iš būdų būtų naudoti skirtingo amžiaus purškalus skirtingoms musių populiacijoms. Visai kitoks požiūris būtų tiesiog atlikti cheminę šviežių ir senų tirpalų analizę, siekiant nustatyti, ar pasikeitė.

MOKINIAMS: Mokslininkai studentai pagamino naują insekticido A. Nepaisant to, nepaisant tirpalo šviežumo, nugaišo tik kelios musės.

Tada ta pati insekticido partija buvo išbandyta su musių populiacija kitame tvarte, esančiame už kelių mylių. Šiuo atveju rezultatai buvo panašūs į tuos, kurie iš pradžių buvo matomi eksperimento stotyje, ir tai reiškia, kad dauguma musių buvo nužudytos. Čia buvo du gana skirtingi rezultatai naudojant naują insekticido partiją. Be to, oro sąlygos efektyvaus tvarto purškimo metu buvo tokios pačios kaip ir tada, kai eksperimento stotyje purškalas buvo naudojamas nesėkmingai.

Sustokite ir paprašykite mokinių grupių išanalizuoti pastebėjimus ir išvardyti pagrindinius problemos komponentus bei tolesnes hipotezes. Jie gali išvardyti, ką žino, ką siūlo kaip paaiškinimus ir ką galėtų padaryti, kad patikrintų savo paaiškinimus. Mokiniai gali nustatyti šiuos dalykus:

Kažkas apie insekticidą.

Sąlygos, kuriomis buvo naudojamas insekticidas.

Insekticido naudojimo būdas.

Organizmai, kuriems buvo naudojamas insekticidas.

STUDENTIAMS: Iki šiol mūsų hipotezės buvo susijusios tik su keliais iš šių komponentų. Kurie?

Iki šiol pateiktos hipotezės buvo susijusios tik su „kažkuo apie insekticidą“ ir „su sąlyga, pagal kurią insekticidas buvo naudojamas“.

MOKINIAMS: Problemos analizės pranašumas, kaip mes padarėme savo sąraše, yra tai, kad jis leidžia mums pamatyti, kokių galimybių mes nesvarstėme.

Kokių sąrašo galimybių mes neatsižvelgėme į savo hipotezes?

3 punktas „insekticido naudojimo būdas“ gali būti tęsiamas, jei mokytojas to pageidauja. Tačiau reikėtų pabrėžti 4 punktą „Organizmai, kuriems buvo naudojamas insekticidas“. Šis elementas yra sukurtas toliau.

Paaiškinkite STUDENTIAMS: Pažiūrėkime, ar galime ištirti insekticido A ir musių sąveiką. Remdamiesi savo biologijos žiniomis, pagalvokite apie tai, kas galėjo nutikti musių populiacijoje, o tai lemtų mažėjantį insekticido A veiksmingumą.

Čia studentams gali prireikti pagalbos, net jei jie ką nors sužinojo apie evoliuciją ir natūralią atranką. Štai vienas būdas padėti:

Paprašykite mokinių prisiminti, kad po pirmojo purškimo dauguma bet ne visi, musių buvo nužudyta. Paklauskite jų, iš kur atsirado nauja musių populiacija, ir kas buvo kitos muses kartos tėvai? Ar tėvai tarp musių buvo jautresni ar atsparesni insekticido A poveikiui? Tada priminkite jiems, kad tvartas vėl buvo purškiamas. Jei populiacijoje yra skirtumų dėl jautrumo insekticidams A, kurie asmenys greičiausiai išgyvens šį purškimą? Priminkite jiems, kad negyvos musės palikuonių nesusilaukia, o tik gyvos gali. Taigi studentai gali suprasti, kad natūrali atranka, šiuo atveju priverstinėje aplinkoje (esant insekticidui), galėjo lemti tik tų asmenų, kurie geriausiai prisitaikė gyventi naujoje aplinkoje (vienas su insekticidas). Kadangi šioje veikloje pagrindinis dėmesys skiriamas paaiškinimų formulavimui, svarbu supažindinti studentus su moksliniu procesu, kurį jie naudojo. Toliau pateikiama diskusija iš Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai kuris gali būti veiklos paaiškinimo etapo pagrindas.

Įrodymai, modeliai ir paaiškinimai 4

Įrodymus sudaro stebėjimai ir duomenys, kuriais galima pagrįsti mokslinius paaiškinimus. Naudodami įrodymus, kad suprastumėte sąveiką, asmenys gali numatyti natūralių ir sukurtų sistemų pokyčius.

Modeliai yra preliminarios schemos ar struktūros, atitinkančios realius objektus, įvykius ar įvykių klases ir turinčios aiškinamąją galią. Modeliai padeda mokslininkams ir inžinieriams suprasti, kaip viskas veikia. Modeliai yra įvairių formų, įskaitant fizinius objektus, planus, psichines konstrukcijas, matematines lygtis ir kompiuterinius modelius.

Moksliniuose paaiškinimuose esamos mokslinės žinios ir nauji stebėjimų, eksperimentų ar modelių įrodymai įtraukiami į iš vidaus nuoseklius, logiškus teiginius. Įvairūs terminai, tokie kaip „hipotezė“, „modelis“, „dėsnis“, „principas“, „teorija“ ir „paradigma“, vartojami įvairiems moksliniams paaiškinimams apibūdinti. Mokiniams tobulėjant ir suprantant daugiau mokslo sąvokos ir procesai, jų paaiškinimai turėtų būti sudėtingesni. Tai reiškia, kad į jų mokslinius paaiškinimus dažniau turėtų būti įtraukta turtinga mokslinių žinių bazė, logikos įrodymai, aukštesnis analizės lygis, didesnė tolerancija kritikai ir neapibrėžtumui bei aiškesnis santykių demonstravimas. tarp logikos, įrodymų ir dabartinių žinių.

Detalizuoti Pateikite studentams naują problemą ir mdash, pavyzdžiui, vieną iš tyrimų Žiobro snapas 5 arba Darvino svajonių tvenkinys. 6 Turėk juos

dirbti grupėse ir pasiūlyti paaiškinimą. Studentai turėtų pabrėžti hipotezių vaidmenį kuriant mokslinius paaiškinimus.

Įvertinti Paprašykite mokinių apsvarstyti šį atvejį. Tarkime, ūkininkų grupė pastebi, kad per kelis mėnesius palaipsniui įgyjamas atsparumas insekticidui A. Jie randa kitus du vienodai galingus, bet chemiškai nesusijusius insekticidus – insekticidus B ir C. Vietinis žemės ūkio departamentas parengia programą, pagal kurią visi valstijos ūkininkai einamaisiais metais naudos tik insekticidą A. Niekas nenaudoja B ar C insekticidų. Kitais metais visi bus įpareigoti naudoti insekticidą B, o ne insekticidą A. Musių populiacija, tapusi atspari A insekticidui, dabar yra jautri insekticidui B ir gali būti kontroliuojama. daug kruopščiau, nei jei ūkininkai būtų ir toliau naudoję insekticidą A. Trečiųjų metų pradžioje visi ūkininkai pradeda naudoti insekticidą C, o tai vėlgi labai sumažina musių populiaciją. Prasidėjus ketvirtiems metams, vėl naudojamas insekticidas A, kuris vėl pasirodė esąs itin veiksmingas nuo musių.

Paprašykite mokinių analizuoti šią situaciją ir pasiūlyti paaiškinimą, kas atsitiko. Kaip jie suplanuotų tyrimą, kad patvirtintų ar paneigtų jų hipotezę?

3 veiklaNatūralios atrankos tyrimas

Šioje veikloje mokiniai patiria vieną evoliucijos mechanizmą, imituodami modeliavimą, kuris modeliuoja natūralios atrankos principus ir padeda atsakyti į klausimą: kaip biologiniai pokyčiai galėjo atsirasti ir sustiprėti laikui bėgant? Užsiėmimas skirtas 9–12 klasėms ir reikalauja trijų pamokų. Ši veikla pritaikyta gavus leidimą nuo BSCS biologija: žmogaus požiūris. 7

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems mokiniams galimybę plėtoti biologinės evoliucijos supratimą, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis perteikia tokias sąvokas:

Rūšys laikui bėgant vystosi. Evoliucija yra sąveikos pasekmė (1) galimybei rūšiai padaugėti, 2) genetiniam palikuonių kintamumui dėl mutacijų ir genų rekombinacijos, (3) ribotam gyvenimui reikalingų išteklių tiekimui, ir 4) tų palikuonių, galinčių geriau išgyventi ir palikti palikuonis tam tikroje aplinkoje, atranka. 4 punktas yra pagrindinis šios veiklos akcentas. Jei reikia, mokytojai gali pristatyti kitus veiksnius.

Natūrali atranka ir jos evoliucinės pasekmės yra mokslinis senovės gyvybės formų iškastinio įrašo paaiškinimas, taip pat stulbinantis įvairių gyvų organizmų rūšių molekulinis panašumas.

Kai kurie gyvi organizmai gali sukurti beveik begalinio dydžio populiacijas, tačiau aplinka ir ištekliai yra riboti. Esminė įtampa daro didelį poveikį organizmų sąveikai.

Mokslo pagrindas mokytojams

Daugelis studentų susiduria su pagrindinėmis evoliucijos sampratomis. Pavyzdžiui, kai kurie studentai išreiškia klaidingą supratimą apie natūralią atranką, nes jie nesupranta ryšio tarp populiacijos skirtumų ir galimo šių skirtumų poveikio, nes gyventojų skaičius toliau auga aplinkoje su ribotais ištekliais. Tai dinamiškas supratimas, kylantis iš keturių idėjų, pateiktų šios veiklos mokymosi rezultatuose.

Ši veikla akcentuoja natūralią atranką. Visų pirma jis pateikia studentams plėšrūnų santykius kaip vieną pavyzdį, kaip gamtoje veikia natūrali atranka.

Mokiniai turėtų suprasti, kad evoliucijos procesą sudaro du etapai, vadinami genetine variacija ir natūralia atranka. Pirmasis žingsnis yra genetinės variacijos plėtra per tokius pokyčius kaip genetinė rekombinacija, genų srautas ir mutacijos. Antrasis žingsnis ir šios veiklos esmė yra atranka. Skirtingą organizmų išlikimą ir dauginimąsi lemia įvairūs aplinkos veiksniai, tokie kaip plėšrūnų ir grobio santykiai, išteklių trūkumas ir buveinės pasikeitimas. Bet kurioje kartoje išgyvena tik nedidelė dalis organizmų. Išgyvenimas priklauso nuo organizmo genetinės struktūros, kuri, atsižvelgiant į tokias aplinkybes kaip riboti ištekliai, suteiks didesnę tikimybę išgyventi ir daugintis. 8

Medžiagos ir paruošimas (32 klasei)

8 36 x 44 col. audinio gabalėliai, po 4 skirtingus raštus

8 plastikiniai sumuštinių maišeliai su užtrauktuku, kuriuose yra 120 popierinių taškelių, po 20 kiekvieno iš 6 spalvų (pažymėti "Pradžia populiacija")

8 spalvotų pieštukų rinkiniai, kurių spalvos panašios į popieriaus taškų spalvas

8 užtrauktuku užsegami plastikiniai sumuštinių maišeliai su atsarginiais popieriniais taškeliais visų spalvų

laikrodis ar laikrodis su antra ranka

kompiuteris su skaičiuoklių programine įranga (pasirenkama)

Pasirinkite audinių modelius, imituojančius natūralią aplinką, pavyzdžiui, gėlių, lapų ar vaisių atspaudus. Šablonai turėtų būti kelių spalvų ir sudėtingo dizaino, mažos spaudos geriau tinka nei didelės blokinės. Pasirinkite du dizainus, kurių kiekvienas turi skirtingą dominuojančią spalvą. Pažymėkite vieno dizaino audinį A ir kitą audinį B. Naudojant du dizainus, studentai gali parodyti skirtingų spalvų tipų raidą iš tos pačios pradinės populiacijos.

Naudokite popieriaus perforatorių, kad iš šešių skirtingų spalvų statybinio popieriaus išstumtumėte ketvirčio colio popieriaus taškus. Pasirinkite dvi šviesias spalvas (įskaitant baltą) ir dvi tamsias spalvas, kad jos konkuruotų viena su kita. Įtraukite bent dvi spalvas, kurios gerai dera su audiniais. Kiekvienai spalvai įdėkite 100 taškų į kiekvieną iš 8 plastikinių sumuštinių maišelių su užtrauktuku. Įdėkite 20 taškų kiekvienos spalvos (iš viso 120 taškų iš 6 spalvų) į kiekvieną iš 24 papildomų maišelių. Pažymėkite šiuos maišelius etikete „Pradedantys gyventojai“. Pasikvieskite mokinių padėjėjus arba paprašykite studentų savanorių, kad jie namuose ar po pamokų išmuštų taškus ar prikimštų maišus. Kaip alternatyvą popieriniams taškams galite išbandyti spalvotą akvariumo žvyrą arba spalvotus ryžius. Abu yra sunkesni už popierinius taškus ir rečiau pūs aplink kambarį. Ryžių grūdus galite dažyti maistiniais dažais pagal aukščiau nurodytus taškus. Vietoj audinio gabalų taip pat galite naudoti dovanų pakavimo popierių.

Mokomoji strategija

Užsiimk Pirmiausia paklauskite mokinių, ką jie žino apie natūralios atrankos teoriją. Paklauskite jų, ką plėšrūnų ir grobio santykiai turi bendro su biologine evoliucija. Pasinaudokite diskusija kaip priemone, kad jie paaiškintų, kaip, jų manymu, vyksta evoliucija ir plėšrūnų ir grobio santykių vaidmuo šiame procese. Šioje pamokos vietoje priimkite mokinių atsakymų įvairovę ir nustatykite bet kokius klaidingus mokinių išsakytus įsitikinimus. Galite pateikti istorinį pavyzdį (žr. Šio tomo 3 skyriaus aptarimą apie fosilijas) arba pavyzdį iš Žiobro snapas pateikė Jonathanas Weineris arba Darvino svajonių tvenkinys autorius Tijs Goldschmidtas.

Kadangi šios veiklos mokymo procedūros yra sudėtingos, turėsite gana aiškiai aprašyti procesą. Pasakykite mokiniams, kad jie dirbs keturiose komandose. (Jei jūsų klasė nesiskirsto tolygiai, naudokite penkių komandų komandas). Užsiėmimo metu pusė komandų turi naudoti audinį A, o pusė komandų naudoti audinį B. Tai padės, jei atliksite „bandomąjį važiavimą“ prieš mokiniams pradėdami veiklą.

Naršyti 1 veiksmas. Pasakykite mokiniams, kad iš kiekvienos keturių žmonių grupės išsirinktų „žaidimo prižiūrėtoją“. Kiti grupės nariai bus plėšrūnai.

Žingsnis 2. Išnagrinėkite popierinius taškus maišeliuose, pažymėtuose „pradedanti populiacija“, ir užrašykite kiekvienos spalvos asmenų (taškų) skaičių. Visi taškai žymi tam tikros rūšies individus, o individai gali būti vienos iš šešių spalvų.

3 veiksmas. Įsitikinkite, kad pusė komandų naudoja A audinį, o pusė B audinį. Abiejų grupių procedūros išlieka tos pačios.

4 ir 5 veiksmai. Liepkite plėšrūnams nusisukti nuo buveinių. Tada medžioklės prižiūrėtojas ištiesia vieną iš „Pradžios populiacijos“ maišelių ant audinio ir liepia plėšrūnams apsisukti ir rinkti grobį&mdashi.e., taškus. Plėšrūnai turi nutraukti medžioklę (rinkti taškus), kai medžioklės prižiūrėtojas po 20 sekundžių pasako „Stop“. Jei plėšrūnams sunku paimti popierinius taškus, pasirūpinkite žnyplėmis.

6. Žingsnis nutraukus medžioklę, mokiniai turėtų kruopščiai surinkti visus ant audinio likusius taškus ir surūšiuoti juos pagal spalvą. Žaidimo prižiūrėtojai yra atsakingi už šių duomenų įrašymą į milimetrinį popierių, naudodami spalvotus pieštukus, atitinkančius taško spalvas.

Žingsnis 7. Norėdami imituoti popieriaus taškų reprodukciją, pridėkite tris popieriaus taškus prie kiekvieno likusio tos spalvos taško. Šie popieriniai taškai, gauti iš maišelių, kuriuose yra papildomų taškų, žymi palikuonis.

8 veiksmas. Pakartokite grobį naudodami antros kartos taškus. Dar kartą įrašykite likusių antrosios kartos taškų skaičių.

Žingsnis 9. Paaiškinkite mokiniams, kad jie neturi imituoti reprodukcijos, kaip tai darė anksčiau, bet turėtų apskaičiuoti individų, kurie būtų trečios kartos pradedančioje populiacijoje, skaičių.

10 veiksmas. Juostinių diagramų kūrimas ir analizė yra svarbi ir daug laiko reikalaujanti šios veiklos dalis. Išlaikiusiųjų spalvą padėkite ant horizontalios ašies, o pradinės populiacijos (arba antrosios kartos) skaičių vertikalioje šios veiklos ašyje. Jei turite prieigą prie kompiuterių ir skaičiuoklių programų, šiame žingsnyje galite įtraukti skaičiuoklių naudojimą.

Paaiškinkite 11 žingsnis. Išstudijuokite kiekvienos kartos juostines diagramas. Aptarkite šiuos klausimus (galimi mokinių atsakymai įtraukti).

Kokios, jei yra, popieriaus taškų spalvos išliko geriau nei kitos antros ir trečios kartos popieriaus taškų populiacijose?

Atsakymai skirsis priklausomai nuo audinio, kurį naudojo mokiniai, spalvos. Pradinėse antrosios ir trečiosios kartos populiacijose turėtų būti daugiau taškų, kurių spalvos yra panašios į audinį, ir mažiau taškų, kurių spalvos išsiskiria iš audinio. Pokyčiai tarp pirmosios ir trečiosios kartos turėtų būti dramatiškesni nei pokytis tarp pirmosios ir antrosios kartos.

Kokia gali būti priežastis, kad plėšrūnai nesirinko šių spalvų tiek, kiek pasirinko kitas spalvas?

Kai kurios spalvos buvo geriau užmaskuotos nei kitos, todėl jos puikiai įsiliejo į aplinką.

Kokį poveikį tam tikros spalvos taško užfiksavimas padarė šios spalvos skaičiui kitose kartose?

Kai individas pašalinamas iš populiacijos ir miršta, šiuo atveju per plėšrumą, tas individas nebegali daugintis. Studentai turėtų suprasti, kad dėl didelių plėšrūnų sumažėja populiacijos dydis ir genofondo dydis.

Žingsnis 12. Skirkite mokiniams pakankamai laiko susikrauti spalvotus taškus į atitinkamus maišelius. Įsitikinkite, kad mokiniai perskaičiuoja taškus kiekviename maišelyje ir pakeiskite trūkstamus taškus. Turėkite po ranka trijų skylučių perforatorių ir statybinį popierių, kad pakeistumėte prarastus taškus.

Detalizuoti Ši veiklos dalis suteikia jums galimybę įvertinti besimokančiųjų supratimą apie evoliuciją ir jos atsiradimo mechanizmus. Prieš pradėdami dirbti su šiomis užduotimis, parodykite A audinio gabalėlį ir B audinio gabalėlį ir paprašykite besimokančiųjų šalia panaudoto audinio paskelbti trečios kartos juostines diagramas. Besimokantiesiems dabar bus naudinga palyginti savo rezultatus su rezultatais iš kitų komandų, kurios naudojo tą patį audinį, ir su rezultatais iš komandų, kurios naudojo kitą audinį. Šie palyginimai suteiks jiems daugiau duomenų, kuriais remdamiesi galės paaiškinti matomus rezultatus.

Ar klasės duomenys patvirtina jūsų komandos 11 žingsnio išvadas?

Mokiniai turi sugebėti analizuoti ryšį tarp savo atsakymo 11 veiksme ir kaupiamųjų duomenų. Konkretus atsakymas turėtų būti susijęs su komandos duomenų ir klasės duomenų ryšiu.

Įsivaizduokite realų plėšrūno ir grobio santykį ir parašykite pastraipą, kurioje aprašoma, kaip viena ar kelios plėšrūnų populiacijos ar grobio populiacijos savybės gali pasikeisti dėl natūralios atrankos.

Studentai turėtų paaiškinti, kad populiacijose yra skirtumų.Asmenys, turintys tam tikrų savybių, yra geriau nei kiti prisitaikę prie savo aplinkos, todėl išgyvena, kad susilauktų palikuonių, mažiau prisitaikę individai. Savo ruožtu palikuonys pasižymi panašiomis savybėmis kaip ir jų tėvai, todėl jie taip pat geriau prisitaiko prie aplinkos. Šios dvi sąvokos yra natūralios atrankos pagrindas ir paaiškina, kaip vystosi populiacijos.

Maži organizmų populiacijos skirtumai reikštų, kad palikuonių skirtumai būtų mažesni. Mažesni skirtumai reikštų, kad asmenys turėtų panašių pranašumų ir trūkumų vyraujančiomis aplinkos sąlygomis. Šis panašumas savo ruožtu reikštų, kad jų išgyvenamumas ir dauginimosi rodikliai būtų panašūs, todėl mažai paveldimų skirtumų būtų perduota kitai kartai.

Įvertinti Paprašykite mokinių parašyti vieną pastraipą, kurioje apibendrinamas jų supratimas apie biologinę evoliuciją. Žr. Mokymosi rezultatus ir Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Tikėtis, kad mokiniai apibūdins, jog organizmų populiacijoje skiriasi savybės, kurias tėvai perduoda savo palikuonims. Asmenys, turintys tam tikrų savybių, gali turėti nedidelį pranašumą prieš kitus asmenis, todėl jie gyvena ilgiau ir dauginasi. Jei šis pranašumas išliks, laikui bėgant skirtumas bus labiau pastebimas. Šie pokyčiai galiausiai gali sukelti naujų rūšių. Taigi natūralios atrankos procesas paaiškina organizmų giminingumą ir biologinius pokyčius laikui bėgant.

4 užsiėmimasBendro kilimo tyrimas: paaiškinimų ir modelių formulavimas

Šios veiklos metu studentai formuluoja paaiškinimus ir modelius, imituojančius struktūrinius ir biocheminius duomenis, tyrinėdami klaidingą nuomonę, kad žmonės išsivystė iš beždžionių. Užsiėmimams reikia dviejų 45 minučių laikotarpių. Jie skirti naudoti nuo 9 iki 12 klasėse. Ši veikla pritaikyta gavus leidimą nuo Evoliucija: Biologijos ir Žemės mokslo tyrimai pagal BSCS. 9

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia galimybę visiems studentams ugdyti mokslinio tyrimo gebėjimus, kaip aprašyta skyriuje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, tai leidžia jiems:

formuluoti aprašymus, paaiškinimus, prognozes ir modelius naudojant įrodymus,

mąstykite kritiškai ir logiškai, kad sukurtumėte ryšį tarp įrodymų ir paaiškinimų, ir

atpažinti ir analizuoti alternatyvius paaiškinimus ir prognozes.

Be to, veikla suteikia visiems studentams galimybę plėtoti pagrindinius gyvenimo mokslų supratimus, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis perteikia šias sąvokas:

Visuose organizmuose organizmo charakteristikų nurodymo instrukcijos yra DNR - didelis polimeras, susidaręs iš keturių rūšių (A, G, C ir T) subvienetų. Cheminės ir struktūrinės DNR savybės paaiškina, kaip genetinė informacija, kuria grindžiamas paveldimumas, yra užkoduota genuose (kaip molekulinių „raidžių“ eilutė) ir atkartojama (naudojant šabloninį mechanizmą).

Milijonai įvairių rūšių augalų, gyvūnų ir mikroorganizmų, kurie šiandien gyvena žemėje, yra susiję su kilme iš bendrų protėvių.

Biologinės klasifikacijos grindžiamos organizmų sąsajomis. Organizmai klasifikuojami į grupių ir pogrupių hierarchiją pagal panašumus, atspindinčius jų evoliucinius santykius. Rūšis yra pagrindinis klasifikavimo vienetas.

Mokslo fonas mokytojams

Vienas iš labiausiai paplitusių klaidingų nuomonių apie evoliuciją matomas teiginyje, kad „žmonės kilo iš beždžionių“. Šiame teiginyje daroma prielaida, kad organizmai vystosi laipsniškai pereinant nuo „žemesnių“ formų prie „aukštesnių“ gyvybės formų ir tiesioginio vienos gyvos rūšies transformacijos į kitą. Tačiau evoliucija nėra progresyvios kopėčios. Be to, šiuolaikinės rūšys yra kilusios iš praeityje gyvenusių organizmų, bet nėra tie patys.

Ši veikla turi plačias istorines šaknis. Nedaugelis abejoja Charleso Darwino idėja Rūšių kilmė 1859 m. sukėlė mokslo revoliuciją. Iš esmės Darvinas pasiūlė daugybę idėjų, apimančių: skirtingų rūšių organizmai, kilę iš bendro protėvio (bendros kilmės) rūšių, laikui bėgant dauginasi (specifikacija) evoliucija vyksta palaipsniui keičiantis populiacijai (laipsniškumas) ir konkuruojant tarp rūšių dėl ribotų išteklių lemia skirtingą išlikimą ir dauginimąsi (natūrali atranka). Ši veikla sutelkta į bendros kilmės teoriją.

Bendros kilmės teorija buvo revoliucinė, nes įvedė laipsniškos evoliucijos koncepciją, pagrįstą natūraliais mechanizmais. Bendros kilmės teorija taip pat pakeitė tiesios evoliucijos modelį išsišakojusiu modeliu, pagrįstu viena gyvybės kilme ir vėlesnėmis pakeitimų serijomis, išsišakojimu ir į skirtingas rūšis.

Remdamasis jo pastebėjimais per kelionę H.M.S. BiglisDarvinas padarė išvadą, kad trys Galapagų salų šaipinių paukščių rūšys turi turėti tam tikrą ryšį su pavienėmis pašiepiančiųjų paukščių rūšimis Pietų Amerikos žemyne. Čia yra intelektinis ryšys tarp pastebėjimų ir paaiškinimo. Rūšis galėtų gaminti

kelios palikuonių rūšys. Kai ši idėja buvo įgyvendinta, tai buvo tik keletas logiškų žingsnių prie išvadų, kad visi paukščiai, visi stuburiniai ir pan. Turėjo bendrus protėvius.

Bendra kilmė tapo konceptualiu evoliucinės biologijos pagrindu. Iš esmės taip yra todėl, kad bendra kilmė turi didelę aiškinamąją galią. Iš karto idėja rado patvirtinamųjų įrodymų lyginamojoje anatomijoje, lyginamojoje embriologijoje, sistematikoje ir biogeografijoje. Pastaruoju metu molekulinė biologija suteikė papildomos paramos, kaip mokiniai sužinos šioje veikloje. Žr. šio dokumento 3 skyrių ir 185 puslapį Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai daugiau diskusijų šia tema.

Ši veikla taip pat supažindina studentus su moksliniais įrodymais, modeliais ir paaiškinimais, kaip aprašyta pridedamoje ištraukoje iš Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai.

Įrodymai, modeliai ir paaiškinimai 10

Įrodymus sudaro stebėjimai ir duomenys, kuriais galima pagrįsti mokslinius paaiškinimus. Naudodami įrodymus, kad suprastumėte sąveiką, asmenys gali numatyti natūralių ir sukurtų sistemų pokyčius.

Modeliai yra preliminarios schemos ar struktūros, atitinkančios realius objektus, įvykius ar įvykių klases ir turinčios aiškinamąją galią. Modeliai padeda mokslininkams ir inžinieriams suprasti, kaip viskas veikia. Modeliai yra įvairių formų, įskaitant fizinius objektus, planus, psichines konstrukcijas, matematines lygtis ir kompiuterinius modelius.

Moksliniuose paaiškinimuose esamos mokslinės žinios ir nauji stebėjimų, eksperimentų ar modelių įrodymai įtraukiami į iš vidaus nuoseklius, logiškus teiginius. Skirtingi terminai, tokie kaip „hipotezė“, „modelis“, „teisė“, „principas“, „teorija“ ir „paradigma“, naudojami apibūdinant įvairių tipų mokslinius paaiškinimus. Besivystant ir suprantant daugiau mokslo sąvokos ir procesai, jų paaiškinimai turėtų būti sudėtingesni. Tai reiškia, kad į jų mokslinius paaiškinimus dažniau turėtų būti įtraukta turtinga mokslinių žinių bazė, logikos įrodymai, aukštesnis analizės lygis, didesnė tolerancija kritikai ir neapibrėžtumui bei aiškesnis santykių demonstravimas. tarp logikos, įrodymų ir dabartinių žinių

Medžiagos ir įranga

Kiekvienai keturių mokinių grupei

4 juodos, baltos, žalios ir raudonos spalvos sąvaržėlių rinkiniai, kiekviename - 35 sąvaržėlės

Skaidriosios plėvelės iš Beždžionių ir žmonių ypatybės, 1 lentelė ir Morfologinis medis, Figūra 1

Mokymo strategija: I dalis

Užsiimk Paklauskite mokinių: ką pirmiausia pagalvojate išgirdę žodį „evoliucija“? Paprašykite mokinių paaiškinti, ką jie supranta apie evoliuciją. Daugeliui žmonių pirmiausia į galvą ateina teiginys „Žmonės išsivystė iš beždžionių“. Ar žmonės išsivystė iš šiuolaikinių beždžionių, ar šiuolaikinės beždžionės ir žmonės turi bendrą protėvį? Ar suprantate šių dviejų klausimų skirtumą? Ši veikla suteiks jums galimybę stebėti žmonių ir beždžionių savybių skirtumus ir panašumus. Šioje veikloje aptariamos beždžionės yra šimpanzė ir gorila.

Naršyti 1 lentelės apžvalga, Beždžionių ir žmonių ypatybės, su klase. Įsitikinkite, kad mokiniai žino, kad gibonai, šimpanzės, gorilos ir orangutanai yra keturios beždžionių šeimos grupės. Šimpanzės ir gorilos atstovauja Afrikos šeimos gibonus, o orangutanai - Azijos šeimos pusę. Šioje veikloje mes sutelkiame dėmesį tik į šimpanzę ir gorilą. Vienintelis šiuolaikinis žmonių šeimos atstovas yra Homo sapiens, nors paleontologai turi

1 lentelė. Beždžionių ir žmonių charakteristikos

Charakteristikos

Pasviręs ar keturkojis „vaikščiojimas kumščiu“

Rankos ilgesnės už kojas rankos pritaikytos siūbuoti, dažniausiai tarp medžių

Kojos paprastai ilgesnės nei rankų kojos, pritaikytos žingsniuoti

Žemos arkos priešingi dideli pirštai, galintys sugriebti

Aukšti išlenkti didieji pirštai atitinka kitus pirštus, pritaikytus vaikščioti

Ryškūs dantys dideli tarpai tarp iltinių ir šalia esančių dantų

Sumažėję dantų tarpai sumažėja arba jų nėra

Išlenktas į priekį nuo stuburo storo paviršiaus iškilių antakių keterų

Laikomas vertikaliai ant lygaus stuburo paviršiaus

Pasvirę žandikauliai išsiskleidžia plačia nosies anga

Vertikalaus profilio atskiras smakras siaura nosies anga

280–705 cm 3 (gyvos rūšys)

400–2000 cm3 (iki fosilijos)

Paprastai 13 metų ir vyresni

Figūra 1. Evoliuciniai organizmų santykiai, gauti palyginus skeletus ir kitas charakteristikas

rasta kitų narių iškastinių liekanų, pvz Australopithecus afarensis („Liucija“) ir Homo sapiens neandertalensis.

Toliau aptarkite, kaip mokiniai gali panaudoti duomenis, kad nustatytų žmonių, beždžionių ir kitų gyvūnų ryšius. Gali būti akivaizdu, kad artimai susiję organizmai turi daugiau panašumų nei tolimai susiję organizmai. Nukreipkite mokinius į mintį, kad struktūros gali būti panašios, nes atlieka tas pačias funkcijas arba yra paveldėtos iš bendro protėvio. Tik tie panašumai, kylantys iš bendro protėvio, gali būti naudojami evoliuciniams santykiams nustatyti.

Naudokite skaidrumą Morfologinis medis, 1 pav., Šiai diskusijai. Diagramos, vadinamos šakojančiais medžiais, iliustruoja organizmų ryšius. Vienas iš šakotų medžių tipų, vadinamas morfologiniu medžiu, yra pagrįstas kaukolių, žandikaulių, skeletų ir kitų struktūrų palyginimais. Atidžiai apžiūrėkite morfologinį medį.

Paaiškinkite Paprašykite mokinių surasti tą morfologinio medžio dalį, kuri parodo gorilų, šimpanzių ir žmonių santykius. Jie pastebės, kad nėra eilučių, rodančių santykius. Jie turėtų dirbti su partneriais ir sukurti tris hipotezes, kad paaiškintų, kaip šie organizmai yra susiję. Ant sąsiuvinio popieriaus lapo jie turėtų sudaryti savo hipotezių diagramą, nubrėždami linijas nuo taško A iki kiekvieno iš trijų organizmų (G = gorila, C = šimpanzė, H = žmogus, A = bendras protėvis).

Leiskite mokiniams kelti savo hipotezes. Suteikite jiems pagalbą tik tada, kai matote, kad jie nedaro jokios pažangos. Toliau pateikiamos trys hipotezės, kurias studentai gali pasiūlyti (nors nebūtinai ta pačia tvarka).

Galimi evoliuciniai santykiai:

Mokymo strategija: II dalis

Detalizuoti Šiuolaikiniai tyrimo metodai leidžia biologams palyginti DNR, koduojančią tam tikrus baltymus, ir prognozuoti organizmų, iš kurių jie paėmė DNR, giminingumą. Studentai naudos šių metodų modelius, kad patikrintų savo hipotezes ir nustatytų, kuris iš jų geriausiai paremtas jų sukurtais duomenimis.

Procedūra 1 veiksmas. Dirbdami keturiose grupėse, „sintetinkite“ DNR grandines pagal šias specifikacijas. Kiekviena skirtinga sąvaržėlės spalva yra viena iš keturių DNR bazių:

Mokiniai turėtų sintetinti DNR grandines, sujungdami sąvaržėlę tinkama seka pagal kiekvieno grupės nario specifikacijas. Baigę sintezę, pritvirtinkite etiketę prie 1 pozicijos ir padėkite sruogelius ant stalo, o 1 pozicija - kairėje.

Kiekvienas studentas susintetins vieną DNR grandinę. Trisdešimt penki kiekvienos spalvos sąvaržėlės turėtų turėti platų asortimentą. Norėdami sutaupyti laiko, įsitikinkite, kad visos sruogos sintezuojamos vienu metu. Pabrėžkite mokiniams, kad jie naudoja modelius, kad patikrintų hipotezes, kurias sukūrė pirmoje tyrimo dalyje. Toliau pateikiamos instrukcijos atitinkamoms grupėms:

Susintetinkite DNR grandinę, kurios seka yra tokia:

Pažymėkite šią grandinę „žmogaus DNR“. Ši grandinė yra nedidelė geno, koduojančio žmogaus hemoglobino baltymą, dalis.

Sintezuokite DNR grandinę, kurios seka yra tokia:

Pažymėkite šią grandinę „šimpanzės DNR“. Ši grandinė yra maža geno dalis, koduojanti šimpanzės hemoglobino baltymą.

Sintezuokite DNR grandinę, kurios seka yra tokia:

Pažymėkite šią grandinę „gorilos DNR“. Ši grandinė yra maža geno dalis, koduojanti gorilos hemoglobino baltymą.

Susintetinkite DNR grandinę, kurios seka yra tokia:

Pažymėkite šią grandinę „bendra protėvio DNR“. Ši DNR grandinė yra maža geno dalis, koduojanti bendro gorilos, šimpanzės ir žmogaus protėvio hemoglobino baltymą.

Žmogaus DNR hibridizacijos duomenys

Žmogaus DNR, palyginti su:

Rungtynių skaičius

Neprilygstamos bazės

Duomenys apie bendrą protėvių DNR

Bendra protėvių DNR, palyginti su:

Rungtynių skaičius

Neprilygstamos bazės

(Šią kryptį naudosite III dalyje.) Pabrėžkite mokiniams, kad jie naudos modelį, sukurtą iš hipotetinis duomenys yra bendro protėvio atveju, nes tokios DNR dar nėra, bet kitos trys sekos yra tikros.

2 veiksmas. Mokiniai turėtų palyginti žmogaus DNR su šimpanzės DNR, suderindami sruogas pagal pagrindą (sąvaržėlę po sąvaržėlę).

3 žingsnis. Studentai turėtų suskaičiuoti bazių, kurios nėra vienodos, skaičių. Įrašykite duomenis į lentelę. Pakartokite šiuos veiksmus su žmogaus DNR ir gorilos DNR.

Hibridizacijų duomenys yra šie: šimpanzės DNR, 5 nesuderintos bazės gorilos DNR, 10 neprilygstamų bazių. Būtinai paprašykite mokinių išsaugoti visas savo DNR grandines III daliai.

Kaip gorilos DNR ir šimpanzės DNR palyginamos su žmogaus DNR?

Žmogaus DNR yra labiau panaši į šimpanzės DNR nei į gorilos DNR.

Ką šie duomenys rodo apie žmonių, gorilų ir šimpanzių santykius?

Duomenys rodo, kad žmonės yra labiau susiję su šimpanze nei su gorila.

Ar duomenys patvirtina kurią nors iš jūsų hipotezių? Kodėl ar kodėl ne?

Duomenys patvirtina hipotezę, kad šimpanzės yra glaudžiau susijusios su žmonėmis nei gorila.

Kokie duomenys gali suteikti papildomos paramos jūsų hipotezėms?

Studentai galėjo patikrinti hipotezes naudodami papildomus duomenis iš DNR sekų ar morfologinių ypatybių. Jie taip pat galėjo rinkti duomenis iš iškastinio įrašo.

Mokymo strategija: III dalis

Pradėkite šią dalį nurodydami, kad biologai nustatė, kad kai kurios DNR mutacijos įvyksta reguliariai. Jie gali naudoti šį greitį kaip „molekulinį laikrodį“, kad nuspėtų, kada du organizmai pradėjo atsiskirti nuo bendro protėvio. Dauguma evoliucijos biologų sutinka, kad žmonės, gorilos ir šimpanzės turėjo vieną protėvį vienu evoliucijos istorijos momentu. Tačiau jie nesutaria dėl konkrečių šių trijų rūšių santykių. Šioje veiklos dalyje naudosite duomenis iš sąvaržėlės modelio, kad įvertintumėte įvairias hipotezes apie žmonių, gorilų ir šimpanzių santykius.

Evoliuciniai biologai dažnai nesutaria dėl evoliucinių pokyčių tempo ir dėl tikslaus specifikacijos ir skirtumo pobūdžio. Sustiprinti mintį, kad modeliai gali būti naudingi įrankiai hipotezėms tikrinti.

Procedūra 1 veiksmas. Tarkime, kad bendra protėvio DNR, susintetinta II dalyje, yra hipotetinio bendro protėvio hemoglobino geno dalis. Palyginkite šią bendrą protėvių DNR su visais trimis DNR mėginiais (gorilos, žmogaus ir šimpanzės), po vieną mėginį. Įrašykite duomenis į lentelę.

Duomenys palyginimui yra tokie: žmogaus DNR, 10 nesuderinamų bazių šimpanzės DNR, 8 nesuderinamų bazių gorilos DNR, 3 nesuderintos bazės.

Kuri DNR yra labiausiai panaši į bendro protėvio DNR?

Gorilos DNR yra labiausiai panaši į bendrų protėvių DNR.

Kurios dvi DNR buvo panašiausios į bendrą protėvių DNR?

Žmogaus DNR ir šimpanzės DNR turi panašius modelius, palyginti su bendros protėvių DNR.

Kuri iš I dalyje išdėstytų hipotezių geriausiai patvirtina jūsų duomenis?

Ar jūsų išvados įrodo, kad ši hipotezė teisinga? Kodėl ar kodėl ne?

Duomenų iš modelių nėra įrodyti hipotezės pagrįstumą, tačiau jie suteikia tam tikrą kryptį papildomiems tyrimams.

Kuris iš šių teiginių, remiantis hipoteze, kad jūsų duomenys geriausiai palaiko, yra tiksliausias? Paaiškinkite savo atsakymą trumpoje pastraipoje.

Žmonės ir beždžionės turi bendrą protėvį.

Studentai turėtų daryti išvadą, kad žmonės ir beždžionės turi bendrą protėvį, kurį atstovauja bendras išsišakojimo taškas.

Remiantis visais surinktais duomenimis, kuris iš šių teiginių yra tiksliausias? Paaiškinkite savo atsakymą trumpoje pastraipoje.

Šimpanzės ir žmonės turi bendrą protėvį.

Šimpanzės yra tiesioginiai žmonių protėviai.

Studentai turėtų daryti išvadą, kad šimpanzės ir žmonės turi bendrą protėvį modernus šimpanzės nėra tiesioginės protėviai žmonių.

Palyginus daug daugiau DNR sekų, matyti, kad žmogaus DNR ir šimpanzės DNR yra 98,8 proc. Kokios jūsų duomenų dalys patvirtina šį rezultatą?

Morfologinis medis ir DNR palyginimo duomenys rodo, kad žmonės yra artimai susiję su šimpanzėmis.

Kokius mokslo metodus naudojote šioje veikloje?

Galima daug atsakymų, įskaitant stebėjimus, hipotezių formavimą ir tikrinimą bei modeliavimą.

5 veiklaFosilinių pėdsakų paaiškinimų pasiūlymas

Šioje veikloje mokiniai stebi ir aiškina „iškastinio pėdsako“ įrodymus. Remiantis įrodymais, jų prašoma suformuoti ginamas hipotezes ar paaiškinimus įvykiams, įvykusiems geologinėje praeityje. Numatomas šios veiklos laikas yra du klasės laikotarpiai. Ši veikla skirta 5–8 klasėms. Užsiėmimas pritaikytas gavus Žemės mokslo mokymo programos projektą. 11

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems studentams galimybę lavinti mokslinio tyrimo gebėjimus ir suprasti mokslo prigimtį, kaip aprašyta skyriuje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, tai leidžia jiems:

siūlyti paaiškinimus ir prognozuoti remiantis įrodymais,

atpažinti ir analizuoti alternatyvius paaiškinimus ir prognozes,

suprasti, kad atsiradus naujų įrodymų, moksliniai paaiškinimai gali keistis,

suprasti, kad moksliniai paaiškinimai turi atitikti tam tikrus kriterijus. Visų pirma, jie turi atitikti eksperimentinius ir stebėjimo įrodymus apie gamtą ir, jei reikia, turi pateikti tikslias prognozes apie tiriamas sistemas. Jie taip pat turėtų būti logiški, gerbti įrodymų taisykles, būti atviri kritikai, ataskaitų teikimo metodams ir procedūroms bei skelbti žinias. Mitais, asmeniniais įsitikinimais, religinėmis vertybėmis, mistiniu įkvėpimu, prietarais ar autoritetu pagrįsti paaiškinimai, kaip keičiasi gamtos pasaulis, gali būti asmeniškai naudingi ir socialiai svarbūs, tačiau jie nėra moksliniai.

Mokslo pagrindas mokytojams

Ši veikla suteikia mokytojams galimybę padėti mokiniams suvokti pastebėjimų ir išvadų skirtumus. Kalbant apie Standartai, pagrindinis dėmesys skiriamas įrodymais pagrįstų paaiškinimų kūrimui. Tai skatina mokinius kritiškai mąstyti apie padarytas išvadas ir apie loginius priežasties ir pasekmės ryšius.

Stebėjimams ar pastebėjimų pareiškimams turi pritarti visi asmenys: „Tai yra iškastiniai pėdsakai“ arba „Vieno pėdsako matmenys yra 20 cm x 50 cm“. Išvados yra teiginiai, siūlantys galimus paaiškinimų paaiškinimus: „Du pėdsakų rinkiniai reiškia kovą tarp gyvūnų“. Jei tai tiesa, kokių įrodymų galėtumėte ieškoti išvadai pagrįsti. Atminkite, kad pagrindinis šios veiklos akcentas yra „Mokslo kaip tyrimo“ gebėjimų ir supratimo ugdymas, kaip aprašyta Standartai. 12

Medžiagos ir įranga

Padarykite pėdsakų dėlionės skaidrumą iš 89 puslapyje pateikto pagrindinio dokumento. Turėkite po ranka tuščią popieriaus lapą, kad užmaskuotų dėlionę, kai ją uždėsite ant projektoriaus.

Mokomoji strategija

Užsiimk Projektuokite 1 pėdsakų poziciją nuo galvos, kitas dvi vietas padengdami tuščiu popieriumi. Pasakykite mokiniams, kad tokie takeliai yra dažni kai kuriose Naujosios Anglijos dalyse ir JAV pietvakariuose. Nurodykite mokiniams, kad jie bandys atkurti geologinės praeities įvykius, analizuodami suakmenėjusių takelių rinkinį. Jų problema panaši į detektyvo problemą. Jie turi suformuoti pagrįstus praeities įvykių paaiškinimus iš ribotų įrodymų. Kai atsiranda daugiau įrodymų, jų hipotezes reikia pakeisti arba jų atsisakyti. Vieninteliai įkalčiai yra patys pėdsakai. Paklauskite mokinių: Ar galite ką nors pasakyti apie organizmų dydį ar pobūdį? Ar visi kūriniai buvo sukurti vienu metu? Kiek gyvūnų dalyvavo? Ar galite atkurti įvykių, kuriuos reprezentuoja šis iškastinių pėdsakų rinkinys, seriją?

Paprašykite mokinių aptarti kiekvieną klausimą. Priimkite visus pagrįstus paaiškinimus, kuriuos siūlo studentai. Stenkitės nuosekliai pabrėžti skirtumą tarp to, ką jie pastebi, ir to, ką jie daro. Paprašykite jų pasiūlyti įrodymų, kurie patvirtintų jų siūlomus paaiškinimus.

Naršyti Atskleiskite antrąją dėlionės padėtį ir leiskite mokiniams apsvarstyti naują informaciją. Mokiniai matys, kad pirmąjį paaiškinimą gali tekti pakeisti ir pridėti naujų.

Tada suprojektuokite visą galvosūkį ir paprašykite mokinių paaiškinti, kas nutiko. Svarbiausias dalykas, kurį mokiniai turi atpažinti, yra tai, kad bet koks pagrįstas paaiškinimas turi būti grindžiamas tik tais siūlomais paaiškinimais, kurie vis dar galioja, kai visas galvosūkis yra projektuojamas. Bet koks aiškinimas, atitinkantis visus įrodymus, yra priimtinas.

Jei prireiks užginčyti mokinių mąstymą ir paskatinti diskusiją, gali padėti šie klausimai. Studentai turėtų pateikti įrodymus arba pasiūlyti, ko jie ieškotų kaip įrodymų, patvirtinančių jų siūlomus paaiškinimus.

Kokiomis kryptimis judėjo gyvūnai?

Ar jie pakeitė greitį ir kryptį?

Kas galėjo pakeisti pėdsakų modelį?

Ar žemės lygis buvo netaisyklingas?

Ar šių takų padarymo dieną dirvožemis buvo drėgnas ar sausas?

Kokioje uoloje buvo daromi atspaudai?

Ar nuosėdos buvo šiurkščios ar smulkios ten, kur buvo padarytos vėžės?

Taip pat reikėtų aptarti trasos teritorijos aplinką. Jei dinozaurai kūrė pėdsakus, klimatas tikriausiai buvo šiltas ir drėgnas. Jei studentai teigia, kad tam tikra kliūtis neleido gyvūnams pamatyti vienas kito, tai gali reikšti augmeniją. O galbūt padidėjęs tempas gali pasiūlyti nuolydį. Spėliokite dėl paviršiaus būklės pėdsakų darymo metu. Kokios sąlygos buvo būtinos jų išsaugojimui?

Paaiškinkite Išgalvotas studentas turėtų sugebėti pasiūlyti kelis galimus paaiškinimus. Vienas iš labiausiai paplitusių yra tai, kad du gyvūnai susitiko ir kovojo. Nėra jokios realios priežasties manyti, kad vienas gyvūnas užpuolė ir suvalgė kitą. Paprašykite mokinių, siūlančių šį paaiškinimą, nurodyti įrodymus. Jei jie galėtų apsilankyti svetainėje, kokių įrodymų jie ieškotų, kurie patvirtintų jų paaiškinimą. Tam tikri įrodymai – pagreitėjusi eisena, apskritas raštas ir vieno pėdsakų rinkinio išnykimas – galėtų patvirtinti kovos paaiškinimą. Tačiau jie gali paremti paaiškinimą, kad motina pasiima savo kūdikį. Dėl dalyvaujančių gyvūnų aprašymo ir temperamento kyla klausimų. Iš tiesų, mums trūksta įrodymų, teigiančių, kad takeliai buvo sukurti tuo pačiu metu. Vidurinėje galvosūkio dalyje parodytas maišymasis gali būti įrodymas, kad abu kūriniai buvo sukurti vienu metu, tačiau tai gali būti tik atsitiktinumas. Galbūt vienas gyvūnas praėjo pro šalį ir išėjo, o tada atvyko kitas.

Aptarkite tikėtinus mokymosi rezultatus, susijusius su moksliniu tyrimu ir mokslo pobūdžiu. Norėdami atsakyti į iškastinių pėdsakų rinkinio keliamus klausimus, studentai, kaip ir mokslininkai, sugalvojo pagrįstus paaiškinimus, pagrįstus vien tik logišku turimų įrodymų aiškinimu. Jie pripažino ir išanalizavo alternatyvius paaiškinimus, pasverdami įrodymus ir ištyrę logiką, kad nuspręstų, kurie paaiškinimai atrodė labiausiai pagrįsti. Nors galėjo būti keletas įtikinamų paaiškinimų, jie ne visi turėjo vienodą svorį. Panašiai, kaip dirba mokslininkai, studentai turėtų turėti galimybę naudoti mokslinius kriterijus norėdami rasti, bendrauti ir apginti pageidaujamą paaiškinimą.

Detalizuoti Galite daugiau diskutuoti apie renginių serijų interpretavimą, naudodami gyvūnų atspaudus, kuriuos mokiniai randa lauke ir atgamina klasei. Nepamirškite ieškoti žmogaus pėdsakų. Paprašykite mokinių sukurti kitokį iškastinio kuro pėdsaką. Pasirinkite kelis skirtingus ir studentų komandos kartotų veiklą, siekdamos tų pačių mokymosi tikslų.

Įvertinti Apibūdinkite konkretų įvykį, kuriame dalyvauja du ar daugiau žmonių ar gyvūnų, kai lieka pėdsakų įrodymų. Paprašykite studentų komandomis ar individualiai nubraižyti pėdsakų įrodymus, kurie galėtų sukelti kelis skirtingus, tačiau pagrįstus paaiškinimus apie tai, kas įvyko. Jie turėtų sugebėti paaiškinti kiekvieno paaiškinimo stipriąsias ir silpnąsias puses, naudodami savo pėdsakų galvosūkį.

Dėlionė dėl pėdsakų

6 užsiėmimasSuprasti Žemės pokyčius laikui bėgant

Daugeliui studentų sunku palyginti geologinio laiko mastą su laiko tarpsniais žmogaus gyvenime. Šioje veikloje studentai naudoja ilgą popieriaus juostelę ir pagrįstą mastelį, kad vizualiai atspindėtų visą geologinį laiką, įskaitant reikšmingus gyvenimo žemės raidos įvykius ir naujausius žmogaus įvykius. Tyrimui reikia dviejų pamokų ir jis tinka 5–12 klasėms. Veikla pritaikoma gavus Žemės mokslų mokymo programos leidimą. 13

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems mokiniams galimybę plėtoti supratimą apie žemės sistemas, kaip aprašyta Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis supažindina juos su šiomis sąvokomis:

Matematinė skalė, rodanti geologinio laiko ilgį.

Laiko santykis tarp žmogaus įvykių, įvykių žemės istorijoje ir viso žemės amžiaus.

Saulės, žemės ir likusios Saulės sistemos susidarymas iš dulkių ir dujų debesėlio prieš 4,6 milijardo metų.

Geologinio laiko įvertinimas stebint uolienų sekas ir naudojant fosilijas, siekiant koreliuoti sekas įvairiose vietose. Dabartinis žemės medžiagų datavimo metodas naudoja žinomą uolienose esančių radioaktyviųjų izotopų skilimo greitį, kad būtų galima išmatuoti laiką nuo uolienų susidarymo.

Nuolatinė žemės sistemos evoliucija, atsirandanti dėl sąveikos tarp kietosios žemės, vandenynų, atmosferos ir organizmų.

Įrodymai, kad vienaląstės gyvybės formos ir bakterijos, egzistuojančios daugiau nei 3,5 milijardo metų. Gyvybės evoliucija sukėlė dramatiškus pokyčius Žemės atmosferoje, kurioje iš pradžių nebuvo deguonies.

Mokslo pagrindas mokytojams

Geologinis laikas daugiausia suskirstytas pagal gyvybės raidą ir praeityje vykusios plutos veiklos kiekį bei tipą. Geologinis laikas yra užsakytas santykinai ir absoliučiai. Santykiniam datavimui uolienų sluoksnių formavimosi seka yra svarbi siekiant paaiškinti visą geologinės istorijos laiko skalę, reikalingą koreliuoti uolienas visame pasaulyje. Fosilijos yra svarbūs šios koreliacijos gairės, nes mokslininkai pasaulio uolienoms priskyrė santykines datas pagal siūlomą gyvybės seką (iškastiniai įrodymai).

Radiometrinės datos suteikia absoliučią amžių įvykiams Žemės istorijoje. Radiometriniai datavimo metodai atrinktų natūraliai radioaktyvių izotopų skilimo greitį taiko stabiliems dukteriniams izotopams, kad nustatytų, kiek laiko nestabilūs pirminiai izotopai suyra. Buvo nustatytos gana tikslios įvykių, prasidėjusių kambro epochoje, datos, tai sudaro apie 12 procentų Žemės istorijos.

Medžiagos ir įranga

Kiekvienai dviejų mokinių grupei prireiks šios medžiagos:

Popieriaus juostelė, pvz., Mašininės juostos ar lentynos popieriaus pridėjimas,

Maskavimo arba celofano juosta.

Jei studentai naudoja siūlomą skalę nuo 1 milimetro iki 1 milijono metų ir nuo 1 metro iki 1 milijardo metų, 5 metrų ilgio popieriaus juostelė efektyviai atitinka 4,5 milijardo metų laiko skalę. Padarykite studentų tyrimo lapo A 91 puslapyje ("Apytikslis įvykių amžius metais prieš dabartį") kopijas. Mokiniai naudos šį puslapį savo tyrimui atlikti.

Mokomoji strategija

Užsiimk Paklauskite studentų, kiek laiko yra milijonas metų. Kaip studentai ką nors suskaičiuotų ar išmatuotų milijoną? Naudokite šią diskusiją, kad padėtumėte mokiniams išsiaiškinti klausimą: kaip palyginti milijoną metų ar net praėjusį praėjusį ledynmetį

Mokinio tyrimo lapas A

Apytikslis įvykių amžius metais prieš dabartį

Seniausios žinomos uolienos ir fosilijos - prieš 3,8 mlrd.

Pirmieji žinomi augalai (dumbliai), prieš 3,2 mlrd.

Pirmasis žinomas gyvūnas (medūzos), prieš 1,2 milijardo metų.

Kambro pradžia ir pirmosios gausios fosilijos, prieš 550 mln.

Ordoviko ir pirmųjų nugaros gyvūnų pradžia prieš 500 milijonų metų.

Silūro ir pirmųjų sausumos augalų pradžia, prieš 440 mln.

Devono ir pirmųjų varliagyvių pradžia - prieš 400 milijonų metų.

Misisipės pradžia, prieš 350 milijonų metų.

Pensilvanijos ir pirmųjų roplių pradžia, prieš 305 mln.

Permo pradžia, prieš 285 mln.

Triaso ir pirmųjų dinozaurų pradžia, prieš 245 mln.

Juros periodo pradžia ir pirmieji žinduoliai, prieš 205 mln.

Pirmieji paukščiai, prieš 150 milijonų metų.

Kreidos periodo pradžia, prieš 140 mln.

Paleoceno pradžia ir pirmieji primatai, prieš 65 mln.

Eoceno pradžia, prieš 60 milijonų metų.

Oligoceno ir pirmųjų dramblių pradžia prieš 35 milijonus metų.

Mioceno pradžia, prieš 25 milijonus metų.

Plioceno pradžia, prieš 5 mln.

Pirmieji į žmones panašūs gyvūnai prieš 2 milijonus metų.

Pleistoceno ir ledynmečio pradžia, prieš 1 mln.

Paskutinis ledynmetis, prieš 10 000 metų.

Konvertuoti šiuos į metus prieš dabartį:

Vezuvijaus išsiveržimas sunaikino Pompėją, 79 m.

Pirmasis JAV palydovas skriejo 1958 m.

Pirmasis žmogus Mėnulyje, 1969 m.

su žemės amžiumi? Tarkime, kad norite sukurti vizualų modelį, rodantį žemės istorijos laiko liniją, kaip elgtis toliau?

Naršyti Pateikite studentams studento tyrimo lapą A. Leiskite jiems nuspręsti, kaip šiuos įvykius pavaizduoti laiku. Pateikite ritinėlį popierinės juostos, ant kurios nubraižysite modelį.

Mokiniams gali prireikti padėti suprasti, kaip nustatyti skalę, kuri gali būti rodoma klasėje arba gretimame koridoriuje. Protinga skalė yra nuo 1 milimetro iki 1 milijono metų, nuo 1 centimetro iki 10 milijonų metų ir nuo 1 metro iki 1 milijardo metų. Atsižvelgiant į turimą erdvę, bus lengviau dirbti su didesniais atstumais. Nepriklausomai nuo studentų pasirinkto masto, paskutinius milijonus metų bus sunku nubrėžti. Leiskite mokiniams patiems susikurti skalę. Tačiau, kad kai kurie išvengtų pernelyg didelės sumaišties ir nusivylimo, po pirmųjų minučių peržiūrėkite mokinių pažangą ir būkite pasirengę užduoti svarbiausius klausimus ar siūlyti pasiūlymus.

Suteikite mokiniams laiko susitarti dėl protingo mastelio, pažymėkite kiekvieno įvykio vietą savo laiko skalėje ir išspręskite problemą, kaip bandyti sutalpinti įvykius iš paskutinių 1 milijono metų tam skirtoje erdvėje. Kai tinkama, paskatinkite mokinius sukurti atskirą ir didesnę skalę, skirtą naujausiems įvykiams pažymėti.

Paaiškinkite Aptarkite ilgą laiko tarpą žemės istorijoje, kol iškastinių medžiagų įraše pasirodys paprastų gyvybės formų, tokių kaip dumbliai, įrodymai. Atkreipkite dėmesį, kad artėjant vis arčiau „šiandienos“ laikas tarp reikšmingų „pirmųjų“ tampa vis trumpesnis. Palyginkite ir aptarkite išplėstas skales, kurios neseniai buvo naudojamos norint parodyti daugiau informacijos. Aptarkite masto vaidmenį padedant vizualizuoti ir geriau suprasti itin ilgą geologinės laiko skalės laikotarpį ir ryšius su biologine evoliucija.

Detalizuoti Paprašykite mokinių sukurti išplėstą laiko skalę, skirtą pažymėti ypatingus įvykius savo ir jų tėvų, senelių ar kito suaugusiojo gyvenime. Paprašykite jų apskaičiuoti procentinę dalį žemės istorijos, kurioje yra gyvybės įrodymų, procentinę žemės istorijos dalį, kurioje yra iškastinių pirmųjų į žmones panašių gyvūnų įrodymų, arba procentą žemės istorijos, per kurią gyveno dinozaurai.

Įvertinti Paprašykite mokinių apskaičiuoti popieriaus juostelės ilgį, reikalingą visam geologiniam laikui parodyti, naudojant išplėstinę skalę, kurią jie naudojo naujausiems įvykiams rodyti. Paprašykite mokinių parašyti trumpą naujienų straipsnį, paaiškinantį jų geologinio laiko mastą ir evoliucinius žemės litosferos, atmosferos ir biosferos pokyčius.

7 užsiėmimasBiologinės evoliucijos teorijos siūlymas: istorinė perspektyva

Ši veikla naudoja evoliuciją, kad supažindintų studentus su istorinėmis perspektyvomis ir mokslo pobūdžiu. Mokytojas liepia mokiniams perskaityti trumpas originalių teiginių apie evoliuciją ištraukas iš Jean Lamarck, Charles Darwin ir Alfred Russel Wallace. Ši veikla skirta kaip kitų tyrimų papildymas arba kaip pagrindinė veikla. Veiklai, skirtai 9–12 klasėms, iš viso reikia trijų pamokų.

Standartais pagrįsti rezultatai

Užsiėmimas suteikia visiems mokiniams galimybę plėtoti mokslo istorijos ir prigimties supratimą, kaip aprašyta skyriuje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis perteikia šias sąvokas:

Mokslininkams įtaką daro visuomeniniai, kultūriniai ir asmeniniai įsitikinimai bei požiūrio į pasaulį būdai. Mokslas nėra atskirtas nuo visuomenės, o veikiau visuomenės dalis.

Moksliniai paaiškinimai turi atitikti tam tikrus kriterijus. Visų pirma, jie turi atitikti eksperimentinius ir stebėjimo įrodymus apie gamtą ir, jei reikia, tiksliai numatyti tiriamas sistemas. Jie taip pat turėtų būti logiški, gerbti įrodymų taisykles, būti atviri kritikai, ataskaitų teikimo metodams ir procedūroms bei skelbti žinias. Mitais, asmeniniais įsitikinimais, religinėmis vertybėmis, mistiniu įkvėpimu, prietarais ar autoritetu pagrįsti paaiškinimai, kaip keičiasi gamtos pasaulis, gali būti asmeniškai naudingi ir socialiai svarbūs, tačiau jie nėra moksliniai.

Kadangi visos mokslinės idėjos priklauso nuo eksperimentinio ir stebėjimo patvirtinimo, visos mokslinės žinios iš esmės gali keistis, kai atsiranda naujų įrodymų. Pagrindinės mokslo idėjos, tokios kaip energijos išsaugojimas ar judėjimo dėsniai, buvo patvirtintos labai įvairiais būdais, todėl mažai tikėtina, kad jos pasikeis srityse, kuriose jos buvo išbandytos. Tose srityse, kuriose duomenys ar supratimas yra neišsamūs, pvz., Žmogaus evoliucijos detalės ar klausimai, susiję su visuotiniu atšilimu, nauji duomenys gali pakeisti dabartines idėjas arba išspręsti esamus konfliktus. Tais atvejais, kai informacija vis dar yra fragmentiška, normalu, kad mokslinės idėjos yra neišsamios, tačiau čia taip pat gali būti didžiausia galimybė padaryti pažangą.

Kartais mokslo ir technologijų pažanga daro svarbų ir ilgalaikį poveikį mokslui ir visuomenei.

Istorinė mokslinių paaiškinimų perspektyva parodo, kaip mokslo žinios keičiasi laikui bėgant, beveik visada remdamosi ankstesnėmis žiniomis.

Mokslo pagrindas mokytojams

Istoriniu požiūriu gyvenimo kilmės ir įvairovės paaiškinimai nėra nauji ir tikriausiai prasidėjo, kai žmonės pirmą kartą pradėjo užduoti klausimus apie gamtos pasaulį. Iki graikų laikų tokie asmenys kaip Thalesas (624–548 m. Pr. M. E.) Ir Anaximanderis (611–547 m. P. M.) Pasiūlė paaiškinti gyvenimo kilmę ir laipsniškus pokyčius.

1800 -aisiais trys asmenys pasiūlė biologinės evoliucijos paaiškinimus ir mdashJean Lamarck, Charles Darwin ir Alfred Russel Wallace. Pirmaisiais XIX amžiaus metais prancūzų biologas Jeanas Lamarkas (1744–1829) pasiūlė evoliucijos požiūrį, kuris suabejojo ​​tuo metu populiaria idėja, kad rūšys nesikeičia. Lamarckas pasiūlė idėją, kad pokyčiai gyvūnuose vyksta ilgą laiką, ypač naudojant organus ir priedus.Populiarus Lamarko idėjos pavyzdys – ilgi žirafų kaklai, padėję joms maitintis aukščiau medžiuose. Remiantis kaklo pratęsimu ir naudojimu, vienos kartos žirafos ilgesnį kaklą perdavė kitai kartai. (Žr. šios veiklos ištrauką.)

Charlesas Darwinas (1809–1882) gimė Anglijoje ir baigė oficialų mokslą Kembridžo universitete. Pagrindiniai Darvino interesai

orientuota į gamtos tyrimą ir organizmų įvairovės rinkimą. Baigęs mokslus, Darvino profesorius rekomendavo jį į gamtininko pareigas H.M.S. Biglis. Kelionė Biglis truko penkerius metus (1831–1836 m.) ir pateikė pastebėjimus bei įrodymus (pavyzdžių pavidalu), kurie tapo Darvino teorijų pagrindu. Istorijoje ypatingas dėmesys skiriamas Darvino pastebėjimams apie Galapagų salas, esančias prie Ekvadoro krantų. Darvino smalsumas ir įžvalga paskatino jį pastebėti organizmų panašumus ir skirtumus bei palyginti juos žemyne ​​ir salose, esančiose 600 mylių nuo kranto. Remdamasis savo pastebėjimais, jis domėjosi įvairių augalų ir gyvūnų kilme bei rūšių, kurias jis užfiksavo panašiuose organizmuose, skirtumais.

Grįžęs į Angliją, Darvinas daugiau nei dvidešimt metų studijavo egzempliorius, eksperimentavo ir peržiūrėjo savo kelionės užrašus. 1858 m. Jis nustebo sužinojęs, kad Alfredas Russelis Wallace'as suformulavo panašias išvadas. Tais pačiais metais Darvinas pranešė apie savo ir Wallace'o darbą bendrame pristatyme Mokslo draugijai Londone. Po metų, 1859 m., Darvinas paskelbė Apie rūšių kilmę natūralios atrankos priemonėmis. Šis leidinys sukėlė daug diskusijų ir tai, kas dabar laikoma mokslo revoliucija. Darvino evoliucijos teorijos taip pat padarė didelę įtaką visuomenei ir mūsų kultūrinėms pažiūroms.

Alfredas Russelis Wallace'as (1823–1913) taip pat gimė Anglijoje. Jis tapo anglų kalbos mokytoju. Vėliau jis susidomėjo augalų ir vabzdžių rinkimu. 1848 m. jis surengė ekspediciją prie Amazonės upės Brazilijoje, kad rinktų mokslinę medžiagą. Vėlesnėje ekspedicijoje į Malajų salas Wallace'as pastebėjo kai kuriuos organizmų skirtumus, kurie nagrinėjo tuos pačius klausimus, kuriuos kėlė Darvinas, ir kodėl kiekvienoje saloje buvo skirtingos rūšys? Wallace'as galvojo apie šį klausimą trejus metus ir 1858 m. Pasiūlė savo teoriją.

Medžiagos ir įranga

Ištrauka iš Zoologijos filosofija pateikė Jean Lamarck (pateikiama)

Ištrauka iš Apie veislių tendenciją neribotam laikui nukrypti nuo pradinio tipo pateikė Alfred Russel Wallace (pateikiama)

Ištrauka iš Apie rūšių kilmę pateikė Charlesas Darwinas (pateiktas)

Mokomoji strategija

Šios ištraukos suteikia studentams galimybę skaityti originalius žmonių, prisidėjusių prie didelės revoliucijos biologijos istorijoje, teiginius. Mokymo strategija yra diskusijos mažose grupėse. Mokiniai prieš pamoką perskaito originalią ištrauką ir aptaria skaitymą klasėje.

Užsiimk Pristatykite skaitymų seką užduodami klausimus pagal mokymosi rezultatus:

Kaip manote, kaip visuomenė, kurioje gyvena mokslininkai, gali turėti įtakos jų pažiūroms?

Kuo žmogaus paaiškinimas yra mokslinis?

Ar moksliniai paaiškinimai gali pasikeisti? Jei taip, kaip? Kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

Ar galite įvardinti keletą pagrindinių mokslo teorijų? Biologijoje?

Paklauskite mokinių, ką jie žino apie evoliucijos teoriją. Ką jie žino apie Charlesą Darwiną? Kada jis pasiūlė savo teoriją? Ar kiti žmonės pasiūlė evoliucijos teorijas? Kaip Darvinas sukūrė savo evoliucijos teoriją? Tokie klausimai taps pagrindu pirmajam svarstymui. Jeano Lamarcko skaitymą priskirkite kaip namų darbus.

Naršyti Studentai turėtų dirbti keturiose grupėse, kad aptartų Jean Lamarck paaiškinimus apie organizmų pokyčius. Klausimai studentų diskusijoms yra šie:

Koks aplinkos vaidmuo Lamarcko paaiškinime?

Kokį mokslinį požiūrį siūlo Lamarcko teiginys: „Nieko iš viso to negalima laikyti hipoteze ar priešinga nuomone, priešingai, tai yra tiesos, kurios, norint būti aiškios, reikalauja tik dėmesio ir faktų stebėjimo“.

Ar Lamarko paaiškinimas buvo moksliškas? Kodėl ar kodėl ne?

Ar galite pasiūlyti kitų paaiškinimų Lamarko pastebėjimams apie organų nenaudojimą ir naudojimą?

Paaiškinkite Prieš šią grupės diskusiją paskirkite Alfredo Russelio Wallace'o skaitymą. Jums vadovaujant ši diskusija turėtų būti aiškesnė mokiniams

kai kurios pagrindinės sąvokos apie mokslą kaip žmogaus pastangas ir mokslo prigimtį. Tai turėtų apimti diskusiją keturiose grupėse, po kurių pateikiama visa klasės mokymosi rezultatų santrauka.

Kaip apibūdintumėte Wallace'o idėją, kad „laukinių gyvūnų gyvenimas yra kova už egzistavimą“? Kuo Wallace'o požiūris yra mokslinis?

Wallace'as teigia, kad „naudingų variantų bus linkę daugėti, o nenaudingų ar žalojančių variantų sumažės“. Kaip tai pasireiškia? Kokius įrodymus jis cituoja?

Kuo Wallace'o paaiškinimas skiriasi nuo Lamarko?

Ką manote apie Wallace'o Lamarcko hipotezių kritiką?

Detalizuoti Prieš šią grupės diskusiją paskirkite Charleso Darwino skaitymą. Šiose diskusijose studentai turėtų taikyti ankstesnių diskusijų metu sukurtas sampratas apie mokslo prigimtį ir istorinę perspektyvą. Ši diskusija turėtų parodyti didesnį mokinių rafinuotumą ir supratimą.

Kas paskatino Darviną suformuluoti savo idėjas apie rūšių kilmę?

Kuo jis grindė savo paaiškinimus?

Ką Darvinas pasiūlė kaip rūšių kilmę?

Koks buvo Lamarko ir Wallace'o darbų santykis su Darvino?

Ar Darvino paaiškinimas buvo mokslinis? Kodėl ar kodėl ne?

Kaip Darvinas bandė nustatyti, kaip atliekamos rūšies modifikacijos?

Kaip Darvinas paaiškino neišsamų savo idėjų pobūdį?

Įvertinti Leiskite kiekvienam mokiniui parašyti trumpą esė apie mokslo žinių pobūdį, parodytą plėtojant evoliucijos teoriją. Jie turėtų pacituoti bent dvi citatas iš skaitymo, kad pagrįstų savo diskusiją. Esė turėtų apimti prisitaikymo, natūralios atrankos ir kilmės iš bendrų protėvių sąvokas.

Mokinio lapas

Zoologijos filosofija

Aplinka daro įtaką gyvūnų formai ir organizavimui, tai yra, kai aplinka tampa labai skirtinga, laikui bėgant ji keičia gyvūnų formą ir organizavimą.

Jei nauja aplinka, kuri kuriai nors gyvūnų rasei tapo nuolatine, sukels šiuos gyvūnus naujus įpročius, t. y. priveda juos prie naujos veiklos, kuri tampa įprasta, rezultatas bus tam tikros dalies naudojimas, o ne kai kurie. kitą dalį, o kai kuriais atvejais visiškai nenaudoti kai kurių dalių nebereikia.

Nieko iš viso to negalima laikyti hipoteze ar priešinga nuomone, priešingai, tai yra tiesos, kurios, norint būti aiškios, reikalauja tik dėmesio ir faktų stebėjimo.

Gyvatės įgijo įprotį šliaužti ant žemės ir slėptis žolėje, todėl jų kūnas dėl nuolat kartojamų pastangų ilginantis, kad galėtų praeiti per siauras erdves, įgavo nemažą ilgį, gana neproporcingą dydžio. Dabar kojos šiems gyvūnams būtų buvusios visai nenaudingos ir todėl nepanaudotos. Ilgos kojos būtų trukdžiusios ropoti, o labai trumpos kojos nebūtų pajėgusios pajudinti kūno, nes galėjo turėti tik keturias. Šių dalių nenaudojimas tapo nuolatinis įvairiose šių gyvūnų rasėse ir lėmė, kad tos pačios dalys visiškai išnyko, nors kojos tikrai priklauso šios klasės gyvūnų planui ar organizacijai.

Dažnas bet kurio organo naudojimas, kai tai patvirtina įprotis, padidina to organo funkcijas, skatina jo vystymąsi ir suteikia jam tokio dydžio ir galios, kokios neturi gyvūnai, kurie jį mažiau naudoja.

Mes matėme, kad bet kurio organo nenaudojimas jį keičia, mažina ir galiausiai užgesina. Dabar įrodysiu, kad nuolatinis bet kurio organo naudojimas kartu su pastangomis išnaudoti visas jo galimybes stiprina ir didina tą organą arba sukuria naujus organus, kad galėtų atlikti būtinas funkcijas.

Paukštis, kurį traukia vanduo, norėdamas rasti ten grobį, kuriuo gyvena, atskiria kojų skaitmenis, bandydamas atsitrenkti į vandenį ir judėti paviršiumi. Oda, jungianti šiuos skaitmenis prie jų pagrindo, įgyja įprotį būti ištempta dėl šių nuolat pasikartojančių skaitmenų atsiskyrimų, todėl laikui bėgant susidaro dideli tinklai, kurie sujungia ančių, žąsų ir kt. pirštus taip, kaip mes juos iš tikrųjų randame.

Įdomu pastebėti, kaip įpročio savotiška forma ir dydis yra žirafos - šis gyvūnas, didžiausias iš žinduolių, gyvena Afrikos viduje tose vietose, kur dirvožemis beveik visada yra sausas ir nevaisingas. ji privalo naršyti po medžių lapus ir nuolat stengtis juos pasiekti. Dėl šio įpročio, kurį ilgą laiką išlaikė visos jo rasės, gyvūno priekinės kojos tapo ilgesnės už užpakalines, o kaklas pailgintas tiek, kad žirafa, neatsistojusi ant užpakalinių kojų, pasiektų šešių metrų (beveik dvidešimties pėdų) aukščio.

Zoologijos filosofija. Paryžius. 1809 m.

Vertė H. Elliott, Macmillan Company, Londonas. 1914 m.

Studentų lapas

Apie veislių tendenciją neribotam laikui nukrypti nuo pradinio tipo

Alfredas Russelis Wallace'as (1858 m.)

Kova už egzistavimą

Laukinių gyvūnų gyvenimas yra kova už būvį. Norint išsaugoti jų pačių egzistavimą ir aprūpinti savo kūdikių palikuonis, reikia visapusiškai išnaudoti visus jų gebėjimus ir visas jėgas. Galimybė įsigyti maisto nepalankiausiais metų laikais ir pabėgti nuo pavojingiausių priešų atakų yra pagrindinės sąlygos, lemiančios tiek individų, tiek visų rūšių egzistavimą.

Kasmet mirštančių žmonių skaičius turi būti didžiulis ir, kadangi kiekvieno gyvūno individualus egzistavimas priklauso nuo jo paties, mirštantys turi būti patys silpniausi, ypač jauni, pagyvenę ir sergantys, o tie, kurie pratęsia savo gyvavimą, gali būti tik tobuliausios sveikatos ir energingi, tie, kurie geriausiai sugeba reguliariai gauti maisto ir išvengti daugybės priešų. Tai yra „kova už egzistavimą“, kurioje visada turi pasiduoti silpniausias ir mažiausiai tobulai organizuotas.

Naudingų variantų bus daugėja, o nenaudingų ar kenksmingų - sumažės

Dauguma ar galbūt visi tipinės rūšies formos skirtumai turi turėti tam tikrą, nors ir nedidelį, poveikį individų įpročiams ar gebėjimams. Netgi spalvos pasikeitimas, padarydamas juos daugiau ar mažiau atskirtus, gali turėti įtakos jų saugumui, didesnis ar mažesnis plaukų vystymasis gali pakeisti jų įpročius. Svarbesni pokyčiai, tokie kaip galūnių ar bet kurio išorinio organo galios ar matmenų padidėjimas, daugiau ar mažiau paveiktų jų maisto įsigijimo būdą arba šalies, kurioje jie galėtų gyventi, diapazoną. Taip pat akivaizdu, kad dauguma pokyčių palankiai arba neigiamai paveiktų galias pratęsti egzistavimą. Antilopė su trumpesnėmis ar silpnesnėmis kojomis būtinai turi labiau nukentėti nuo kačių mėsėdžių atakų, o keleivinis balandis, turintis mažiau galingus sparnus, anksčiau ar vėliau būtų paveiktas savo gebėjimų reguliariai apsirūpinti maistu ir abiem atvejais rezultatas būtinai turi būti modifikuotų rūšių populiacijos sumažėjimas.

Kita vertus, jei kuri nors rūšis turėtų auginti veislę, turinčią šiek tiek padidintas galias išsaugoti egzistavimą, ta veislė neišvengiamai laikui bėgant turi įgyti pranašumą.

Lamarko hipotezė labai skiriasi nuo dabar pažengusios

Lamarko hipotezė, kad progresuojantys rūšių pokyčiai atsirado dėl gyvūnų bandymų padidinti savo organų vystymąsi ir taip pakeisti jų struktūrą bei įpročius, visi rašytojai ne kartą ir lengvai paneigė veislių ir rūšių klausimais.

Ilgą kaklą žirafa įgavo ne norėdama pasiekti aukštesnių krūmų lapiją ir nuolat tam tikslui ištiesdama kaklą, o dėl to, kad bet kokios jos protėvių veislės, turinčios ilgesnį nei įprasta kaklą, iš karto užtikrino naują asortimentą. ganyklos toje pačioje žemėje, kaip ir jų trumpakakliai kompanionai, ir, pritrūkus maisto, jie galėjo išgyventi ilgiau.

Linnean Society Proceedings Journal

Studentų lapas

Apie rūšių kilmę

Įvadas

Kai yra laive H.M.S. Biglis, kaip gamtininkas, mane labai nustebino kai kurie Pietų Amerikos gyventojų pasiskirstymo faktai ir dabartiniai geologiniai santykiai su praeities to žemyno gyventojais. Man atrodė, kad šie faktai šiek tiek nušviečia rūšių kilmę ir paslapčių paslaptį, kaip ją pavadino vienas didžiausių mūsų filosofų. Kai grįžau namo, 1837 m. man kilo mintis, kad galbūt ką nors būtų galima išsiaiškinti šiuo klausimu, kantriai kaupiant ir apmąstant įvairiausius faktus, kurie gali turėti tam įtakos. Po penkerių metų darbo leidau sau spėlioti šia tema ir parengiau keletą trumpų pastabų, kurias 1844 m. išplėčiau į išvadų eskizą, kuris tada man atrodė tikėtinas, nuo to laikotarpio iki šių dienų aš nuolat siekiau to paties. objektas. Tikiuosi, kad man gali būti suteikta teisė įvesti šiuos asmeninius duomenis, nes duodu jiems parodyti, kad neskubėjau priimti sprendimo.

Mano darbas jau beveik baigtas, bet man prireiks dar dvejų ar trejų metų, kol jį užbaigsiu, o mano sveikata toli gražu nėra stipri, todėl buvau paragintas paskelbti šią santrauką. Mane ypač paskatino tai padaryti, nes ponas Wallace'as, kuris dabar tyrinėja Malajų salyno gamtos istoriją, padarė beveik tokias pačias bendras išvadas, kokias aš darau apie rūšių kilmę. Praėjusiais metais jis atsiuntė man atsiminimų knygą šia tema su prašymu persiųsti jį serui Charlesui Lyellui, kuris nusiuntė jį Lino draugijai, ir jis paskelbtas trečiajame tos draugijos žurnalo tome. Seras C. Lyellas ir daktaras Hookeris, kurie abu žinojo apie mano darbą, o pastarieji, perskaitę mano 1844 m. Eskizą, mane pagerbė manydami, kad patartina kartu su puikiu pono Wallace'o memuaru paskelbti keletą trumpų mano rankraščių ištraukų.

Svarstant rūšių kilmę, visai įsivaizduojama, kad gamtininkas, apmąstydamas organinių būtybių tarpusavio giminingumą, jų embrioninius ryšius, jų geografinį paplitimą, geologinį paveldėjimą ir kitus tokius faktus, gali padaryti išvadą, kad kiekviena rūšis turėjo nebuvo savarankiškai sukurtas, bet, kaip ir veislės, buvo kilęs iš kitų rūšių. Nepaisant to, tokia išvada, net jei ji būtų pagrįsta, būtų nepatenkinama, kol nebus parodyta, kaip buvo pakeistos nesuskaičiuojamos šiame pasaulyje gyvenančios rūšys, siekiant įgyti tą struktūros ir koadaptacijos tobulumą, kuris teisingiausiai kelia mūsų susižavėjimą. Gamtininkai nuolat mini išorines sąlygas, tokias kaip klimatas, maistas ir kt., kaip vienintelę galimą svyravimų priežastį. Tam tikra labai ribota prasme, kaip matysime toliau, tai gali būti tiesa, tačiau absurdiška priskirti vien išorinėms sąlygoms, pavyzdžiui, genio struktūrą su pėdomis, uodega, snapu ir liežuviu, kurie yra tokie žavingi. pritaikytas gaudyti vabzdžius po medžių žieve. Misseltoe, kuri maitinasi iš tam tikrų medžių, turi sėklų, kurias turi gabenti tam tikri paukščiai, ir kurios žiedai yra skirtingų lyčių, todėl tam tikrų vabzdžių pagalba būtinai perneša žiedadulkes iš vienos gėlės į kitą, vienodai beprasmiška atsižvelgti į šio parazito struktūrą ir jos ryšius su keliomis skirtingomis organinėmis būtybėmis dėl išorinių sąlygų, įpročio ar paties augalo valios.

„Kūrybos palikuonių“ autorius, manau, pasakytų, kad po tam tikro nežinomo kartų skaičiaus kažkoks paukštis pagimdė medį, o kitas - lazdelę, ir kad jie buvo sukurti tobuli, kaip mes

Mokinio lapas

dabar pamatykite juos, bet man atrodo, kad ši prielaida nėra paaiškinimas, nes ji palieka nepaliestą ir nepaaiškinamą organinių būtybių derinimosi viena su kita ir jų fizine gyvenimo būkle atvejį.

Todėl labai svarbu aiškiai suprasti modifikavimo ir derinimo priemones. Mano stebėjimų pradžioje man atrodė tikėtina, kad kruopštus naminių gyvūnų ir auginamų augalų tyrimas suteiks geriausią galimybę išsiaiškinti šią neaiškią problemą. Aš taip pat nenusivyliau ir visais kitais gluminančiais atvejais neabejotinai pastebėjau, kad mūsų žinios, kad ir kokios netobulos būtų, bet koks prijaukinimas, suteikė geriausią ir saugiausią užuominą. Galiu drįsti išreikšti savo įsitikinimą dėl didelės tokių tyrimų vertės, nors gamtininkai į jas labai dažnai nekreipė dėmesio.

Niekas neturėtų jaustis nustebęs dėl to, kad daug kas dar nepaaiškinta dėl rūšių ir veislių kilmės, jei jis tinkamai atsižvelgia į mūsų gilų neišmanymą, susijusį su aplinkinių būtybių tarpusavio santykiais. Kas gali paaiškinti, kodėl viena rūšis plačiai paplitusi ir labai gausi, ir kodėl kitos sąjungininkės rūšys yra siauros ir retos? Tačiau šie santykiai yra svarbiausi, nes jie lemia dabartinę gerovę ir, kaip aš tikiu, kiekvieno šio pasaulio gyventojo sėkmę ir pokyčius ateityje. Dar mažiau žinome apie daugybės pasaulio gyventojų tarpusavio santykius per daugelį praeities geologinių epochų jos istorijoje. Nors daug kas tebėra neaišku ir ilgai liks neaišku, aš galiu neabejoti, po labiausiai apgalvoto tyrimo ir aistringo sprendimo, kurį galiu priimti, kad dauguma gamtininkų laikosi nuomonės, kurią aš puoselėjau anksčiau, būtent, kad kiekviena rūšis buvo savarankiškai sukurtas ir klaidingas. Esu visiškai įsitikinęs, kad rūšys nėra nekintamos, bet tos, kurios vadinamos tomis pačiomis gentimis, yra linijiniai kai kurių kitų ir apskritai išnykusių rūšių palikuonys, kaip ir pripažintos bet kurios rūšies veislės yra tos rūšies palikuonys. Be to, esu įsitikinęs, kad natūrali atranka buvo pagrindinė, bet ne išskirtinė modifikavimo priemonė.

Apie rūšių kilmę natūralios atrankos būdu.

8 užsiėmimasGyventojų augimo ir biologinės evoliucijos sujungimas

Šioje veikloje mokiniai kuria matematinės populiacijos augimo modelį. Tyrimas suteikia puikią galimybę atsižvelgti į augalų ir gyvūnų rūšių populiacijos augimą ir iš to kylančias įtampas, kurios prisideda prie natūralios atrankos. Šiai veiklai reikės dviejų pamokų laikotarpių ir ji tinkama nuo 5 iki 12 klasėms. Užsiėmimas pagrįstas originalia Žemės mokslų mokymo programos projekto veikla. Jis naudojamas su leidimu. 14

Standartais pagrįsti rezultatai

Ši veikla suteikia visiems studentams galimybę išsiugdyti supratimą apie mokslinius tyrimus ir biologinę evoliuciją, kaip aprašyta straipsnyje Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. Konkrečiai, jis perteikia šias sąvokas:

Matematika yra būtina atliekant mokslinius tyrimus. Matematinės priemonės ir modeliai vadovauja ir tobulina klausimų pateikimą, duomenų rinkimą, paaiškinimų sudarymą ir rezultatų perdavimą.

Rūšys laikui bėgant vystosi. Evoliucija yra (1) rūšies potencialo padidinti savo skaičių, (2) genetinio palikuonių kintamumo dėl genų mutacijos ir rekombinacijos, (3) riboto gyvybei reikalingų išteklių tiekimo pasekmė ir (4) ) tolesnė atranka tų palikuonių, kurie geriau išgyvens ir paliks palikuonis tam tikroje aplinkoje. (1 punktas yra pagrindinis šios veiklos turinio akcentas. Mokytojai gali pristatyti kitus veiksnius.)

Gyventojų skaičius auga arba mažėja dėl bendro gimimų ir mirčių poveikio, emigracijos ir imigracijos į konkrečias sritis. Gyventojų skaičius gali padidėti tiesiniu ar eksponentiniu augimu, o tai turės įtakos išteklių naudojimui ir aplinkos taršai.

Populiacijos gali pasiekti augimo ribas. Nešimo talpa yra didžiausias organizmų, kuriuos gali išlaikyti tam tikra aplinka, skaičius.

Gyvi organizmai gali sukurti savavališkai dideles populiacijas, tačiau aplinka ir ištekliai yra riboti. Ši esminė įtampa turi didelį poveikį organizmų sąveikai.

Mokslo pagrindas mokytojams

Įtampa tarp didėjančios populiacijos ir ribotų išteklių buvo esminis dalykas, kurį Darvinas suprato skaitydamas Thomasą Malthusą. 15 Šis supratimas vėliau turėjo didelės įtakos jo natūralios atrankos teorijos formulavimui.

Ši veikla išplečia bendrą populiacijos augimo idėją žmonėms. Čia svarbu tai, kad žmonės gyvena pasaulio ekosistemose. Žmonės vis dažniau keičia ekosistemas dėl gyventojų skaičiaus augimo, technologijų ir vartojimo. Žmogaus buveinių naikinimas dėl tiesioginio derliaus nuėmimo, taršos, atmosferos pokyčių ir kitų veiksnių kelia grėsmę dabartiniam pasaulio stabilumui, o jei nebus imtasi priemonių, ekosistemos bus negrįžtamai paveiktos.

Populiacijos (pavyzdžiui, žmonių populiacijos) skaičiaus padidėjimas yra eksponentinio augimo pavyzdys. Pirmuosius kelis milijonus mūsų gyvavimo metų žmonių populiacija augo lėtai – tik apie 0,002 procento per metus. Nuo to laiko vidutinis metinis žmonių skaičius 1970 m. Išaugo iki visų laikų aukščiausio lygio-2,06 procento. Didėjant baziniam augimo skaičiui, vis mažiau laiko prireikė pridėti kiekvieną naują milijardą žmonių. Prireikė 2 milijonų metų, norint pridėti pirmąjį milijardą žmonių 130 metų, pridėti antrą milijardą 30 metų, pridėti trečiąjį milijardą 15 metų, kad būtų pridėtas ketvirtas milijardas, ir tik 12 metų pridėti penktąjį milijardą. Dabar artėjame prie šeštojo milijardo.


4. Dažni spąstai – ką aš matau, kad mano mokiniai ne kartą daro neteisingai?

1 spąstas: klaidingo tyrimo klausimo pasirinkimas

Atėjo laikas pokalbiui apie šį tyrimo klausimą. Atminkite, kad jūsų tyrimo klausimas nustato jūsų tyrimo sritį. Jei jūsų tyrimo klausimas yra prastas, labai tikėtina, kad jūsų tyrimas bus panašus. Turėsite įsitikinti, kad tyrimo klausimas yra gerai parengtas ir sutelktas. Ji iš tikrųjų turi užduoti prasmingą klausimą. Šio klausimo priežastis turi būti akivaizdi.

Jei pateikiate blogą tyrimo klausimą, būkite pasirengę susidoroti su pasekmėmis.

Neseniai vienas studentas lygino laiką, per kurį žali vaisiai ir konservuoti vaisiai sugenda. Jis beveik neįsivaizdavo, kaip tai išmatuoti, ir aš jam padėjau su kai kuriomis idėjomis, bet man vis tiek buvo neramu, kodėl jis uždavė šį klausimą ir kam rūpi, ar konservuoti ananasai išnyks greičiau nei švieži ananasai? Tikrai – kam tai rūpi. Tiesą sakant, kai kuriems virėjams tai gali rūpėti, o vaisių laikymo įtaka skilimo greičiui gali būti svarbi kai kuriose viešojo maitinimo pramonės šakose. Jūs turite sugebėti pagrįsti savo klausimą. Aš paprašiau jo paaiškinti priežastis, bet jis negalėjo. Nepaisant mano abejonių, jis liko prie savo painiavos pradinio tyrimo klausimo, dėl kurio kilo paini analizės ir vertinimo dalys, ir jis buvo pažymėtas vidutiniškai.

2 spąstas: pasirenkama per daug IV

Jei abejojate, laikykitės vieno nepriklausomo kintamojo arba dviejų maksimalių. Jei pridėsite daugiau, jūsų užduotis bus pernelyg sudėtinga analizės ir vertinimo etape. Ar tikrai galite atskirti šiuos kintamuosius? Jei esate įsitikinę, geriau naudokite vandeniui nepralaidų metodą, kuris užtikrintų, kad jūsų kintamieji gali būti sprendžiami atskirai. Jei tikrai nuoširdžiai, tai jaučiu daugiau nei dauguma studentų. Taigi laikykitės vieno ar dviejų nepriklausomų kintamųjų. Tyrimai, kuriuose dėmesys sutelkiamas į vieną ar du kintamuosius, yra daugiau nei galintys gauti pilnus balus.

3 spąstas : IV / DV pasirinkimas, kurių negalima kiekybiškai įvertinti / lengvai konvertuoti į skaičius

Idealiu atveju tiek nepriklausomi, tiek priklausomi kintamieji turėtų būti SKAIČIAI ir#8211 kiekybiniai duomenys. Jei pasirinksite temą ir tyrimo klausimą, kuriame vienas iš kintamųjų yra WORDS – kokybiniai duomenys –, turėtumėte pabandyti patobulinti savo planą, kad abu būtų kiekybiniai duomenys.

Mokslininkai džiaugiasi, kai naudoja skaičius pagrįstai

Kodėl mokslininkus jaudina skaičiai? Viena iš pagrindinių priežasčių yra ta, kad analizuodami duomenis galėsite sudaryti sklaidos diagramas, o ne paprastas juostines diagramas. Taip pat turėsite daug daugiau laisvės analizuodami savo duomenis. Taigi, kai kalbama apie kintamuosius: pabandykite įsitikinti, kad abu yra kiekybiniai ir#8211, ty jie gali būti išreikšti skaičiais, o ne žodžiais. Čia yra paprastas pavyzdys: studentas žiūri į paprastą tyrimą, kuriame dalyvauja temperatūra. Jie planuoja, kad sėklos augs karštomis, šiltomis, šaltomis, šaltomis ir sušalusiomis sąlygomis. Tai labai paprastas tyrimas ir galbūt pernelyg paprastas, tačiau jie tikrai turėtų pakeisti šiuos skaičius į konkrečias temperatūros nuorodas, pavyzdžiui, 90 ° C, 60 ° C, 20 ° C, 10 ° C ir -8 ° C.

Pitfall4: jokio išankstinio darbo nėra

Kaip minėta šiame straipsnyje: Preliminarus darbas yra labai svarbus. Nenorite to daryti? Gerai. Aš visada turiu keletą studentų, kurie dėl kokių nors priežasčių negali gauti laiko tai padaryti. Visada šie studentai, įpusėję studijas, supranta, kad jie turi pradėti iš naujo su labiau sureguliuotais nepriklausomo kintamojo intervalais. Arba pusiaukelėje jiems pritrūksta medžiagų, nes jie nesuprato, kad jiems iš tikrųjų vienam bandymui reikia 50 ml H2O2, o ne 20 ml, kaip planuota. Jie nesugebėjo pranešti man ar laboratorijos technikui. Jie taip pat gali praleisti pirmąją eksperimentinio laiko savaitę vartydami įrangą, prieš nuspręsdami, kad ji neveikia. Visa tai galėtų ir turėtų būti išspręsta pradiniame tyrimo etape. Paprašykite savo mokytojo skirti tam laiko, jei jis jums to nesiūlo. Jie negalės jums duoti daug, bet galbūt vieną ar dvi pamokas, ir jūs galite praleisti daugiau laiko per pietus / po pamokų, jei jums to tikrai reikia.

Duobė 5: Duomenų, kurie yra nevienodi ir (arba) netaikomi išplėstinei duomenų analizei, rinkimas.

Jei planuojate efektyviai ir praleidžiate popietę atlikdami preliminarius darbus, turėtumėte surinkti daug duomenų, kuriuos būtų galima analizuoti ir apdoroti. Jūsų planas turėtų suteikti galimybę užpildyti didelę duomenų lentelę su išsamiais rezultatais, kurie 100 % atitinka jūsų tyrimo klausimą. Bandymas čia skirtas jūsų preliminariems rezultatų duomenims peržiūrėti ir #8211 ar jie neryškūs? Ar galite lengvai padidinti savo pastangas, kad „n“ (imties dydis) būtų didesnis nei 70? Jei taip, tęskite. Jei ne, tuomet turėsite grįžti prie savo plano ir prisitaikyti. Taip pat gali tekti pasikonsultuoti su mokytoju, kad gautumėte patarimų ir patarimų.

6 spąstai: pasirenkamas „tyrimų projektas“ nerenkant duomenų.

Tai sudėtinga. IB leidžia vykdyti mokslinių tyrimų projektus, kuriuose studentai atlieka esamų duomenų bazių tyrimus, „duomenų gavybą“, kaip tai dažnai vadinama. Kiekvienais metais turiu vieną studentą, kuris yra pasiryžęs atlikti savo IA kaip tyrimo projektą. Jokių eksperimentų, originalių duomenų rinkimo. Paprastai jie ieško internetinių duomenų išteklių, tokių kaip kai kurios PSO duomenų bazės ar „GenBank“. Jie gali rasti tam tikrų duomenų apie vieną iš savo kintamųjų, tačiau labai sunku rasti duomenis apie antrąjį kintamąjį.

Pasirinkus „Tik mokslinius tyrimus“ ir „#8217“ IA tyrimą ir#8211 rizikingas, rizikingas, labai labai rizikingas.

Prisimenu vieną studentą, kuris, nepaisydamas mano patarimo, nusprendė vykdyti tyrimo projektą. Jis ieškojo informacijos apie sergamumą gripu Europoje, įskaitant labai specifinius konkrečių šalių regionus. Jis negalėjo rasti jokių patikimų, nuoseklių duomenų apie tai ir praleido mėnesius skambindamas universitetams, naršydamas svetainėse. Jis negalėjo atsukti atgal, nes neatliko išankstinio darbo ir negalėjo numatyti šių klausimų. Aš padariau viską, kad padėčiau, tačiau laikas, kurį galiu skirti siekdamas siekti rezultatų iš universitetų padalinių, kurie niekada neatsako, yra ribotas. Tai buvo labai apmaudu ir studentas įteikė vidutinišką pranešimą. Šios internetinės duomenų bazės yra puikios. Nėra jokių abejonių, kad jie yra neįtikėtini ištekliai, tačiau dažnai yra per daug techniniai, kad dauguma IB studentų galėtų dirbti, o dauguma jų yra skirti biologui, turinčiam daktaro laipsnį ir profesinę patirtį. Savo patirtimi rekomenduočiau studentams susikurti savo tyrimą ir surinkti savo duomenis. Trumpai tariant: būkite labai, labai atsargūs su IB biologijos IA tyrimų projektais. Mano patarimas - neikite ten.

Duobė 7: Darant prielaidą, kad chemijos/medžiagų/įrangos spinta yra „Magic Resources“ ‘Aladino ir#8217s urvas.

Tai geras dalykas. Daugelis studentų mano, kad visos žmonijai žinomos medžiagos yra saugomos stebuklingoje laikymo spintelėje ir gali būti akimirksniu papildytos. Taip nėra ir jūs tikrai turite patikrinti, ar jūsų mokykloje yra tai, ko jums reikia, ir kiek. Leiskite mokytojui / laborantui žinoti, kiek jums reikės. Iš anksto užsisakykite bet kokias mažas atsargas. Trumpai ir atsakykite į savo preliminarų darbą, kad nustatytumėte reikiamą kiekį, tada leiskite mokslo skyriui žinoti, kad turėsite visas reikalingas medžiagas.

Duobė8: prastas bendravimas

Viso proceso metu labai svarbu pranešti savo mokytojui, jei susiduriate su problemomis. Neužsigaukite ir nesustokite, nepranešę kam nors, kad jums reikia pagalbos. Laikas paprastai būna labai trumpas ir#8211 turite tik apie vieną savaitę laiko duomenims rinkti. Naudokite el. Paštą arba užsukite į laboratoriją, kai turite laiko ieškoti šios pagalbos. Palikite užrašą ant mokytojo stalo ir jis su jumis susisieks. Jūsų darbo vietoje yra sritis, kurioje galite užsirašyti pastabas ir kokybinius (žodinius) duomenis. Kai susiduriate su problemomis ir turite klausimų, užsirašykite jas. Galite nusiųsti juos savo mokytojui arba jis netgi gali juos perskaityti, kai dienos pabaigoje patikrins kiekvieną darbo vietą.


HASS reikalavimas

MIT teikia didelę ir įvairią humanitarinių, menų ir socialinių mokslų (HASS) programą, kuri yra esminė kiekvieno bakalauro išsilavinimo dalis. Šia programa siekiama užtikrinti, kad studentai išsiugdytų platų supratimą apie žmonių visuomenę, jos tradicijas ir institucijas. Šis reikalavimas leidžia studentams pagilinti savo žinias įvairiose kultūrinėse ir drausminėse srityse ir skatina ugdyti jautrumą ir įgūdžius, būtinus veiksmingam ir patenkinamam individo, profesijos atstovo ir visuomenės nario gyvenimui.

Tiksliau, programos tikslai yra lavinti bendravimo įgūdžius, tiek žodžiu, tiek raštu žinias apie žmonių kultūrą, praeitį ir dabartį, ir apie būdus, kuriais jie paveikė vienas kitą, suvokiant sąvokas, idėjas ir mąstymo sistemas, žmogaus veiklos pagrindas yra skirtingų visuomenių socialinės, politinės ir ekonominės sistemos supratimas ir, galiausiai, jautrumas bendravimo ir saviraiškos būdams mene. Dirbant šiose srityse, kur tinkama, ypatingas dėmesys bus skiriamas mokslo ir technologijų ryšiui su visuomene.

Humanitarinių, menų ir socialinių mokslų (HASS) studentų programa yra pagrįsta šiais instituto reikalavimais:

Minimumas. Kiekvienas kandidatas į bakalauro laipsnį turi būti baigęs mažiausiai aštuonis humanitarinių, menų ir socialinių mokslų dalykus, įskaitant paskirstymo ir koncentracijos komponentus. Dalykai turi būti renkami laiško pažymiui, o studentai negali naudotis jaunesniojo ir vyresniojo P/D/F parinktimi. Ryšio reikalavimui taip pat gali būti naudojami du HASS subjektai, kurie yra priskirti bendravimo intensyvumui (CI-H/HW).

Paskirstymas. Trys iš aštuonių dalykų turi būti atrinkti iš nurodytų kategorijų: humanitariniai, meniniai ir socialiniai mokslai.

  • Humanitariniai mokslai: Humanitariniai dalykai apibūdina ir interpretuoja žmogaus pasiekimus, problemas ir istorinius pokyčius individualiu ir visuomeniniu lygmenimis. Nors humanistinis tyrimas taiko įvairius metodus, tokios disciplinos kaip istorija, literatūra ir filosofija paprastai rengia savo pasakojimus apie kultūrinius laimėjimus atidžiai analizuodami tekstus ir idėjas: šiuolaikinius ir istorinius, asmeninius ir bendruomeninius, vaizduotę ir apmąstymus.
  • Menai: Meno dalykai pabrėžia kvalifikuotą amatą, praktiką ir kompetencijos standartus, susijusius su vaizdų, žodžių, garsų ir judesio kūrimu (pvz., Skulptūros, istorijos, pjesės, muzika, šokis, filmai ar vaizdo žaidimai). Nors meno dalykai taip pat užsiima kritine interpretacija ir istorine analize, jie daugiau dėmesio skiria ekspresyvioms ir estetinėms technikoms ir priemonėms, pavyzdžiui, ritmo, tekstūros ir linijos naudojimui.
  • Visuomeniniai mokslai: Socialinių mokslų dalykai yra susiję su teorija, taip pat empiriniu žmonių sandorių tyrinėjimu ir analize. Juose kalbama apie asmenų, grupių, organizacijų, institucijų ir tautų psichinę ir elgesio veiklą. Socialinių mokslų disciplinos, tokios kaip antropologija, ekonomika, kalbotyra, politikos mokslai ir psichologija, siekia apibendrinti žmonių sąveikos aiškinimus ir paaiškinimus.

Trys dalykai gali būti laikomi bet kuriame studento bakalauro karjeros etape, nors studentai raginami baigti jų paskirstymą iki jaunesniųjų metų pabaigos. Šiam reikalavimui įvykdyti gali būti panaudota daugiau nei 600 tiriamųjų. Išsamų kiekvienos kategorijos dalykų sąrašą rasite skyriuje Dalykai.

Koncentracija. Kiekvienas studentas, pasikonsultavęs su paskirtu šios srities patarėju, turėtų paskirti koncentracijos sritį, pateikdamas koncentracijos pasiūlymo formą ne vėliau kaip pirmosios pamokų savaitės pabaigoje antroje jaunesniųjų metų pusėje. Koncentracijos reikalavimai nustatomi kiekvienoje srityje ir susideda iš trijų ar keturių dalykų. Vienas iš subjektų, į kuriuos atsižvelgiama platinant, taip pat gali būti paskirtas koncentracijos subjektu, gavus koncentracijos patarėjo leidimą. Baigęs visus Pasiūlymo formoje nurodytus dalykus, kiekvienas studentas turi pateikti susikaupimo baigimo formą ne vėliau kaip iki paskutinės semestro iki studijų baigimo pirmosios pamokų savaitės pabaigos. Norėdami gauti daugiau informacijos, apsilankykite HASS reikalavimo svetainėje.

Šiuo metu, toliau koncentracijos laukai siūlomi:

  • Afrikos ir Afrikos diasporos studijos
  • Amerikos studijos
  • Senovės ir viduramžių studijos
  • Antropologija
  • Archeologija ir archeologijos mokslas
  • Menas, kultūra ir technologijos
  • Azijos ir Azijos diasporos studijos
  • Lyginamosios žiniasklaidos studijos
  • Kompiuterija ir visuomenė
  • Vystymosi ekonomika
  • Išsilavinimas
  • Ekonomika
  • Etika
  • Pasaulinės kalbos
    • kinų
    • ELS
    • Prancūzų kalba
    • Vokiečių
    • Japonų
    • portugalų
    • Rusų
    • ispanų
    • Kitos kalbos
    • Tarptautinės literatūros ir kultūrų studijos
    • Kalbų teorija

    Atskirais atvejais, gavus išankstinį sutikimą, gali būti organizuojama speciali koncentracija. Norėdami gauti daugiau informacijos, apsilankykite HASS reikalavimo svetainėje.

    Pasirenkamieji dalykai. Likusią aštuonių dalykų reikalavimo dalį, viršijančią paskirstymą ir koncentraciją, gali įvykdyti bet kurios platinimo kategorijos arba HASS pasirenkamųjų dalykų dalykai.

    HASS informacija. Norėdami gauti išsamios informacijos apie platinimo dalykus ir apie koncentracijos reikalavimus bet kurioje srityje, taip pat pagalbos dėl bet kurio humanitarinių, meninių ir socialinių mokslų reikalavimų aspekto, įskaitant peticiją dėl pakeitimo, apsilankykite HASS reikalavimų svetainėje. Studentai taip pat gali kreiptis į HASS reikalavimo tarnybą, kad aptartų savo individualias aplinkybes.


    Agronomai augalų genetikai ir augalų selekcijos specialistai, sodininkystės mokslininkai, susiję su grūdinėmis ir javų kultūromis bei tvarios žemės ūkio pasėlių fiziologai, ekologai ir ekofiziologai augalų fiziologai, aplinkos mikrobiologai

    2.2 Kultivuojamų taksonomija, kilmė, paplitimas ir įvairovė Phaseolus vulgaris

    2.3 Įvadas ir sklaida Europoje

    2.4. Gimdos plazmos išteklių išsaugojimo būklė (Buvusi situacija, In situ, ūkyje)

    2.5 Bakterijų vertinimas ir naudojimas

    2.6 Žvilgsnis į pasėlių gerinimą

    2.7 Biocheminė ir molekulinė įvairovė

    2.8 Germplasmas apsaugotas priskiriant kokybės ženklus

    2.9 Landrasių apibūdinimas ir įvertinimas: kai kurie atvejų tyrimai

    3.2 Kilmė, platinimas, įvairovė ir sistematika

    3.3. Gimdos plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    3.4 Gemalų plazmos apibūdinimas ir įvertinimas

    3.6 Germplasmo naudojimo apribojimai

    3.7 Gemalų plazmos stiprinimas per plačius kryžius

    4.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    4.3 Genetinės įvairovės nykimas iš tradicinių vietovių

    4.4. Gimdos plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    4.5 Gimdos plazmos įvertinimas ir priežiūra

    4.6 Dygliuočių naudojimas gerinant pasėlius

    4.7 Germplasmo naudojimo apribojimai

    4.8 Gebėjimų stiprinimas per plačius kryžius

    4.9 Avinžirnių genominiai ištekliai

    5.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    5.3 Genetinės įvairovės erozija iš tradicinių vietovių

    5.4. Gimdos plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    5.6 Genetinės įvairovės panaudojimas pupelių veisimui

    5.7 Gimdos plazmos stiprinimas per plačius kryžius

    5.8 Faba pupelių genominiai ištekliai

    6.2 Kilmė, paplitimas, įvairovė ir taksonomija

    6.3 Genetinės įvairovės nykimas iš tradicinių vietovių

    6.4 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    6.5 Dygliaplazių įvertinimas ir priežiūra

    6.6. Dyglių panaudojimas gerinant pasėlius

    6.7 Germplasmo naudojimo apribojimai

    6.8 Gemalų plazmos stiprinimas per plačius kryžius

    6.9 „Cowpea“ genominiai ištekliai

    7.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    7.4 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    7.5 Gimdos plazmos įvertinimas ir priežiūra

    7.6 Germplasmo naudojimas pasėlių gerinimui

    7.7 Naudojimo gemalų plazmoje apribojimai

    7.8 Gemalų plazmos stiprinimas per plačius kryžius

    7.9 Lęšių genominiai ištekliai

    8.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    8.3 Genetinės įvairovės nykimas iš tradicinių vietovių

    8.4 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    8.5 Gemalų plazmos apibūdinimas ir įvertinimas

    8.7. Dyglių panaudojimas gerinant pasėlius

    8.8 Germplasmo naudojimo apribojimai

    8.9 Gebėjimų stiprinimas per plačius kryžius

    8.10 Balandžių žirnių genomo ištekliai

    9.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    9.3 Genominiai polinkiai ir specifikacija

    9.4 Genetinės įvairovės nykimas iš tradicinių vietovių

    9.5 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    9.6 Bakterijų priežiūra ir įvertinimas

    9.7 Germplasmo naudojimas pasėlių gerinimui

    9.8 Naudojimo gemaluose apribojimai

    9.9 Gebėjimų stiprinimas per plačius kryžius

    9.10 Žemės riešutų genomo ištekliai

    9.11 Nauji genetinės įvairovės šaltiniai

    10.2 Kilmė, platinimas ir įvairovė

    10.3 Genetinių išteklių valdymas

    10.4 Germplasmo panaudojimas

    10.5 Naudojimo gemalėmis apribojimai

    10.6 Vigna Rūšis Genominiai ištekliai

    11.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    11.3 Citotaksonomija ir genomo evoliucija

    11.4 Filogenetiniai ryšiai ir genetinė įvairovė

    11.5 Genetinės įvairovės nykimas iš tradicinių vietovių

    11.6 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    11.8. Genų plazmos panaudojimas gerinant pasėlius

    11.9 Germplasmo naudojimo apribojimai

    11.10 Gimdos plazmos stiprinimas per plačius kryžius

    11.11 Žolinių žirnių genomo ištekliai

    12.2 Kilmė, pasiskirstymas, įvairovė ir taksonomija

    12.3 Genetinės įvairovės erozija iš tradicinių vietovių

    12.4 Gemalų plazmos išteklių išsaugojimo būklė

    12.5 Dygliaplazių įvertinimas ir priežiūra

    12.6 Gemalų plazmos naudojimas pasėlių gerinimui

    12.7 Gebėjimų stiprinimas per plačius kryžius

    12.8 Horsegramo genominiai ištekliai


    Teismo medicinos specialistai (t. Y. Fiziniai ir biologiniai antropologai, mokslininkai, tyrinėtojai), pažangūs fizinės ir biologinės antropologijos bakalauro ir magistrantūros studentai, profesoriai/instruktoriai, dėstantys tyrimo metodų kursus

    1 skyrius. Skeleto biologijos įvadas

    Kodėl reikia tirti žmogaus skeletą?

    Glausta (ir sutrumpinta) fizinės/biologinės antropologijos temų, susijusių su žmogaus skeleto biologija, apžvalga ir istorija

    2 skyrius. Mokslinio metodo taikymas skeleto biologijoje

    Tyrimo klausimo kūrimas: kaip galvoti ir plėtoti idėjas

    Atvejo analizė: disertacijos temos kūrimas

    3 skyrius. Amžiaus ir mirties įvertinimas

    Nepilnamečių amžiaus ir mirties įvertinimas

    Statistika ir suaugusiųjų amžiaus iki mirties įvertinimas

    Suaugusiųjų amžiaus ir mirties įvertinimas

    Atvejo tyrimas: Bajeso teorija, taikoma daugiafaktorinio amžiaus rodiklio problemai

    4 skyrius. Lyties įvertinimas ir įvertinimas

    Sekso įvertinimas prieš lyties įvertinimą

    Seksualinis dimorfizmas: vidiniai ir išoriniai veiksniai

    Probleminės lyties vertinimo sritys

    Atvejo tyrimas: populiacijai būdingų lytinių santykių standartų kūrimas

    5 skyrius. Protėvių įvertinimas

    (Trumpai) Rasės koncepcijos istorija

    Hrdlička, Hooton ir Boas: trys pagrindinės disciplinos raidos figūros

    Šiuolaikinė mintis apie protėvius

    Protėviai ir teismo antropologija

    Atvejo tyrimas: nežinomų protėvių vertinimas

    Paskutinės mintys: protėvių įvertinimo ir žmogaus variacijų tyrimų ateitis

    Rekomenduojami papildomi skaitymai ir peržiūros

    6 skyrius. Įvertinimas

    Metodai charakterio vertinime: tada ir dabar

    Problemos, susijusios su ūgio įvertinimu

    Atvejo analizės: statuso įvertinimas

    Būsimi savybių įvertinimo tyrimai

    Skeleto streso žymenys, turintys bioarcheologinę vertę

    Kaip surinkti patologinius duomenis

    Nuotraukų rinkinys ir nuotraukos/kiti vaizdai

    Kolekcijos pasirinkimas: ne vakuume

    Paleopatologinė informacija kaip problemų sprendimo priemonė

    Išvada: paleopatologija kaip tyrimo priemonė

    8 skyrius. Skeleto traumų tyrimas

    Pagrindinės kaulų traumų sąvokos

    Žmogaus skeleto traumų tipai

    Naujas mąstymas: skeleto trauma kaip tęstinumas

    Skeleto trauma kaip antropologinių tyrimų dalis

    Atvejo studija: Lūžių modelių tyrimas dėl prievartos prieš vaikus naudojant atvejo metodą

    Eksperimentiniai skeleto traumų tyrimai

    Atvejo tyrimas: Eksperimentinis poveikio biomechanikos tyrimas kaukolės pagrindo lūžiams

    Būsimos skeleto traumų tyrimų kryptys

    Tafonominių tyrimų perspektyva

    Tafonominių tyrimų metodika

    Aktualistinė metodika: natūrali ir eksperimentinė

    Tafonomija ir skeleto biologija: du atvejų tyrimai

    Atvejo analizė: teismo ekspertizės taphonomija

    Atvejo analizė: archeologinė taphonomija

    10 skyrius. Dantų antropologija

    Dantys: trumpas įvadas

    Dantų vystymasis ir dėvėjimas

    Dantys ir genetinė medžiaga

    Atvejo tyrimas: velnias yra detalėse

    Skeleto mėginių demografinės analizės pradiniai duomenys

    Sekso ir lyties santykio įvertinimas

    Amžiaus ir mirties amžiaus struktūros įvertinimas

    Ką lyties santykis ir amžiaus grupės gali mums pasakyti apie praeities populiacijas

    Kokį vaidmenį gali atlikti sekso santykiai ir mirties amžiaus struktūros teismo antropologijoje?

    Išvada: suvyniokite

    12 skyrius. Geometrinė morfometrija

    Geometriniai morfometriniai metodai

    Dabartinės geometrinės morfometrijos programos skeleto biologijoje

    Išvada ir papildomi ištekliai

    13 skyrius. Kaulų ir dantų histologija

    Kaulų histologija ir antropologija

    Pagrindinės dantų histologijos sąvokos

    Dantų histologijos atvejo tyrimas teismo antropologijoje: rožinių dantų problema

    Taigi jus domina dantų histologija

    Atvejo tyrimai: kaulų histologija

    Taigi jus domina kaulų histologija

    14 skyrius. Funkcinė morfologija ir medicininis vaizdavimas

    Skerspjūvio geometrinės formos analizė

    Atvejo tyrimas: funkcinė morfologija, CT ir kaulų tankis veikiant

    Į kokius klausimus galima atsakyti atliekant stabiliųjų izotopų analizę?

    Stabilių izotopų projektų tyrimų projektavimas

    Atvejo tyrimas: archeologinių tyrimų klausimai su stabiliais izotopų duomenimis

    16 skyrius. Molekuliniai metodai

    Genetikos įtraukimas į antropologinius tyrimus: ką man reikia žinoti?

    Atvejo tyrimas: suardytos DNR analizės nustatymas

    Atvejo tyrimas: DNR tyrimų praktiniai bandymai ir sunkumai

    DNR analizės taikymas ilgalaikiams antropologiniams žmogaus variacijų tyrimams, jo modeliui ir paaiškinimui

    Ateities tyrimų galimybės

    17 skyrius. Bibliotekos tyrimai, pristatymas ir leidyba

    Bibliotekų ir duomenų bazių tyrimai

    Išorinių finansavimo šaltinių paieška ir gavimas

    Atvejo analizė: pirmasis šonkaulis ir nuotraukos

    18 skyrius. Žmogaus skeleto biologijos ateities tyrimų svarstymai

    Rekomendacijos, kaip ugdyti savo, kaip mokslininko, gabumus

    Žmogaus skeleto biologijos tendencijos

    Vizija į ateitį


    AP laboratorija 5 pavyzdys 7

    Žmogaus kūnas turi turėti energijos, kad galėtų atlikti funkcijas, kurios leidžia gyventi. Ši energija gaunama iš ląstelių kvėpavimo proceso. Ląstelinis kvėpavimas išskiria energiją, kurią organizmas gali panaudoti ATP pavidalu iš angliavandenių, naudodamas deguonį. Ląstelių kvėpavimas nėra tik viena atskira reakcija, tai metabolinis kelias, susidedantis iš kelių reakcijų, kurias sukelia fermentai. Šis procesas prasideda nuo glikolizės ląstelės citozolyje. Glikolizės metu gliukozė suskaidoma į du trijų anglies junginius, vadinamus piruvatu, gaminant nedidelį kiekį ATP. Paskutiniai du ląstelių kvėpavimo etapai vyksta mitochondrijose. Šie paskutiniai du žingsniai yra elektronų transportavimo sistema ir Krebso ciklas. Bendra ląstelių kvėpavimo lygtis yra

    C6H12O6 + 6O2 -& gt 6CO2 + 6H2O + 686 kilokalorijų energijos vienam moliui oksiduotos gliukozės.

    Yra trys būdai, kaip išmatuoti ląstelių kvėpavimo greitį. Šie trys būdai yra matuoti deguonies dujų suvartojimą, anglies dioksido gamybą arba energijos išsiskyrimą ląstelių kvėpavimo metu. Norint išmatuoti dujas, reikia suprasti bendrąjį dujų dėsnį. Bendrasis dujų dėsnis: PV=nRT čia P – dujų slėgis, V – dujų tūris, n – dujų molekulių skaičius, R – dujų konstanta, o T – dujų temperatūra ( K). Dujų įstatymas taip pat rodo sąvokas apie dujas. Jei temperatūra ir slėgis yra pastovūs, dujų tūris yra tiesiogiai proporcingas dujų molekulių skaičiui. Jei temperatūra ir tūris išlieka pastovūs, dujų slėgis keičiasi tiesiogiai proporcingai esančių dujų molekulių skaičiui. Jei dujų molekulių skaičius ir temperatūra išlieka pastovūs, tai slėgis yra atvirkščiai proporcingas tūriui. Jei temperatūra kinta ir dujų molekulių skaičius yra pastovus, bet kuris tūrio slėgis pasikeis tiesiogiai proporcingai temperatūrai.

    Šiame eksperimente ląstelių kvėpavimo greitis bus matuojamas matuojant deguonies suvartojimą naudojant respiratorių vandenyje. Šis eksperimentas matuoja deguonies suvartojimą dygstant ir nedygstant kambario ir ledinio vandens temperatūroje. Anglies dioksidas, susidarantis ląstelių kvėpavimo metu, bus pašalintas kalio hidroksidu (KOH). Pašalinus anglies dioksidą, dujų tūrio pokytis respirometre bus tiesiogiai susijęs su sunaudoto deguonies kiekiu. Vien tik respirometras su stiklo karoliukais parodys bet kokius tūrio pokyčius dėl atmosferos slėgio ar temperatūros pokyčių.

    Dygtantys žirniai turės didesnį kvėpavimo greitį nei karoliukai ir nedygstantys žirniai.

    Šiai laboratorijai reikalingi du termometrai, dvi vandens vonios, karoliukai, daiginantys ir nedygiantys žirniai, karoliukai, šeši buteliukai, dvylika pipetių, 100 ml matavimo cilindras, lipni juosta, vanduo iš čiaupo, ledas, KOH, sugerianti ir neabsorbuojanti medvilnė, šeši poveržlės, šeši guminiai kamščiai, lipni juosta ir 1 ml lašintuvas.

    Pradėkite eksperimentą įrengdami dvi vandens voneles, vieną kambario temperatūros, o kitą 10 laipsnių Celsijaus. Tada raskite dvidešimt penkių daigių žirnių tūrį. Tada į graduotą cilindrą įpilkite 50 ml vandens ir į jį įdėkite dvidešimt penkis nedygstančius žirnius. Tada įpilkite karoliukų, kol tūris bus toks pat kaip dvidešimt penkių daigių žirnių. Tada supilkite žirnelius ir karoliukus, į graduotą cilindrą įpilkite 50 ml vandens ir dėkite tik karoliukus, kol jų tūris bus toks pat kaip dvidešimt penkių dygstančių žirnių. Pakartokite šiuos veiksmus kitam žirnių ir karoliukų rinkiniui. Taip pat surinkite šešis respiratorius, priklijuodami pipetę prie kamščio ir priklijuodami kitą pipetę prie pipetės visiems šešiems respiratoriams. Tada į visus šešis buteliukus įpilkite du sugeriančius medvilnės kamuoliukus, kelis lašus KOH ir pusę nesugeriančios medvilnės gabalėlio. Tada pridėkite žirnius ir karoliukus į atitinkamus respirometrus. Įdėkite vieną respirometrų rinkinį į kambario temperatūros vandens vonią, o kitą - į ledinio vandens vonią. Pakelkite respiratorius, uždėdami pipetes ant maskavimo juostos ir leiskite jiems subalansuoti penkias minutes. Tada nuleiskite respirometrus į vandens vonias ir rodykite 0, 5, 10, 15 ir 20 minučių. Įrašykite rezultatus į lentelę.


    Mūsų įsipareigojimas prasideda nuo išskirtinio mokymosi turinio.

    Kuriama pedagogams, siekiant paremti teisingą ir patrauklų mokymosi patirtį.

    Kuruojama pedagogams

    Mūsų aukštos kokybės, suderinti su standartais turinys gaunamas, patikrinta, ir kuruojamas mokytojams ir mokiniams jie gali lengvai ieškoti ir rasti tai, ko jiems reikia įvairiuose dalykuose, pažymiuose ir dominančiose temose.
    Sužinokite daugiau

    Smalsus + įtraukiantis

    Mes bendradarbiaujame su patikimų prekių ženklų ir organizacijos išskirtinis, originalus ir patrauklus turinį, kad sužadina smalsumą visiems studentams.
    Sužinokite daugiau

    Autentiškas + įvairus

    Mūsų įsipareigojimas daug perspektyvų atsispindi kultūriškai autentiškas turinys kuri švenčia šiandienos studentų įvairovę ir įtraukia juos į pokalbį.
    Sužinokite daugiau

    Aktualu + laiku

    Aktualu, laiku, o realaus pasaulio turinys padeda studentams suprasti ir diskutuoti Dabartiniai įvykiai, tenkina socialinius-emocinius poreikius ir aktyvina mokymąsi ne tik klasėje.
    Sužinokite daugiau

    Palaiko visus studentus

    Įterptasis palaikymas, pvz ELL ir prieinamumas įrankiai, leiskite diferenciacija padėti visiems mokiniams įveikti sėkmės kliūtis ir likti susižadėjęs su turiniu.
    Sužinokite daugiau

    Mūsų aukštos kokybės, suderinti su standartais turinys gaunamas, patikrinta, ir kuruoja mokytojams ir mokiniams jie gali lengvai ieškoti ir rasti tai, ko jiems reikia įvairiuose dalykuose, pažymiuose ir dominančiose temose.
    Sužinokite daugiau

    Mes bendradarbiaujame su patikimų prekių ženklų ir organizacijos, kurios jus atves išskirtinis, originalus, ir patrauklus turinį, kad sužadina smalsumą visiems studentams.
    Sužinokite daugiau

    Mūsų įsipareigojimas daug perspektyvų atsispindi kultūriškai autentiškas turinys kuri švenčia studentų įvairovę šiandien ir įtraukia juos į pokalbį.
    Sužinokite daugiau

    Aktualu, laiku, o realaus pasaulio turinys padeda studentams suprasti ir diskutuoti Dabartiniai įvykiai, sprendžia socialinius-emocinius poreikius ir aktyvina mokymąsi ne klasėje.
    Sužinokite daugiau

    Įterptas palaikymas, pvz ELL ir prieinamumas įrankiai, leisti diferenciacija padėti visiems mokiniams įveikti jų sėkmės kliūtis ir likti susižadėjęs su turiniu.
    Sužinokite daugiau


    Bakalauro studijos katedroje suteikia tvirtą pagrindą moksliniams tyrimams ir įvairioms karjeros galimybėms. Laboratoriniai tyrimai leidžia įgyti praktinių žinių apie eksperimentinį dizainą, duomenų vertinimą ir mokslinį pristatymą. Mūsų susijusios laboratorijos ir tyrimų centrai suteikia precedento neturinčias galimybes bakalaurams dalyvauti novatoriškuose projektuose ir tarpdalykiniame bendradarbiavime su klinikinėmis ir terapinėmis programomis.

    „Nuo pat pirmakursio rudens dirbau toje pačioje laboratorijoje ir man patinka, kaip kiekvienoje pamokoje kažkas siejasi su mano tyrimais“.
    Muskaan Aggarwal SB ’20, 7 kursas