We are searching data for your request:
Upon completion, a link will appear to access the found materials.
Jei smegenys kada nors „mato“ tik veikimo potencialą, kaip žinoti, kad vienas veikimo potencialų rinkinys reiškia šviesos blyksnį, kitas – garsų garsą ir pan.?
Pagrindinis būdas, kuriuo tai veikia, yra geografija: skirtingų dirgiklių suaktyvinti signalai skirtingais keliais keliauja į skirtingus smegenų regionus, kurie specializuojasi tvarkyti juose esančią informaciją.
Pavyzdžiui, regos signalai iš tinklainės praeina per regos nervą ir (po kelių įdomių posūkių, inter alia, siunčia kairę ir dešinę kiekvieno regėjimo lauko puses į skirtingus smegenų pusrutulius) susitraukia į regos žievę, kurioje yra neuronų tinklai, pritaikyti atpažinti skirtingas vaizdo struktūras ir dėsningumus. Tuo tarpu garsinė ausų informacija po dar sudėtingesnės apdorojimo veiksmų sekos patenka į klausos žievę.
Pakeliui signalai paprastai bus padalinti į daugelį neuronų ir vėl integruojami į naujus signalus, kurie atrenka įvairių rūšių informaciją. Taigi konkretus stimulas sukels sudėtingą erdvės ir laiko veikimo potencialų modelį, kuris šaudys daugelyje smegenų regionų.
Konceptualiai, kuo toliau vyksta šis procesas, tuo signalas tikriausiai tampa abstraktesnis, todėl jis reiškia įvykių, idėjų ir minčių rinkinį, o ne sujaudintus fotoreceptorius ar vibruojančias plaukų ląsteles. Tačiau tiksliai nežinoma, kaip šis jutiminio turinio analizavimas galiausiai virsta suvokimu ir sąmoningu atpažinimu.
Tiesiog pridedu keletą metaforų, patvirtinančių puikų atsakymą „Walkytalky“.
Mūsų smegenys yra tarsi didžiulis apdorojimo centras, kurį iš technikos perspektyvų galima žiūrėti kaip į tam tikrą duomenų centrą, kuriame lygiagrečiai apdorojami šimtai tūkstančių įvesties duomenų, o apdorojimo branduoliai yra išsklaidyti visose smegenyse.
Žmogaus smegenys (medulla) yra sujungtas su likusia kūno dalimi per specialius nervų tipus, kurie perduoda informaciją į smegenis (jutimo, centropetaliniai nervai) arba perduoda informaciją iš smegenų į tikslinius organus (motorinius arba centrofugalinius nervus) arba abu (mišrūs nervai).
Aš sąmoningai vartoju terminą „medulla“, nes šis žodis kilęs iš kilmės, kur jis taikomas šiek tiek daugiau nei smegenims: nugaros smegenys taip pat yra „medulla“ (medulla spinalis), taip pat dalis, jungianti nugaros smegenis su pačiomis smegenimis (pailgosios smegenys).
Nervai, kurie ateina tiesiai iš smegenų, vadinami galviniai nervai. Žmonėms jų yra tik 12 porų, sunumeruotų romėniškais skaičiais (nuo I iki XII) ir kiekviena pora atlieka tam tikrą funkciją: aš neša uoslės informaciją (apie kvapus), II – optinę, III – judina akis. ir tt
Šių nervų analogai nugaros smegenyse yra stuburo nervai, kurie eina per skylutes tarp atskirų slankstelių.
Smegenys ir CNS apskritai gali rasti informacijos įvestį ir nustatyti informacijos tipą, sprendžiant pagal įvesties šaltinį, naudojant šiuos nervus.
Be klasikinės jutiminės informacijos, pvz., iš akių, patenkančios per optinius nervus į CNS, yra ir kai kurios jutiminės informacijos, kuri perduodama per autonominę nervų sistemą, kuri yra ne tokia specifinė ir negali būti lokalizuota, taip pat tuo atveju, kai jutiminė informacija ateina per autonominę nervų sistemą. jutimo įvestis. Pavyzdžiui, skausmas ar spaudimo jausmas priklauso informacijos, gaunamos per vegetatyvinius nervus, tipui.
Visas smegenų paviršius (vadinamasis žievė) yra suskirstytas į specialias zonas, vadinamas Brodmanno zonomis, priklausomai nuo vyraujančių neuronų tipų ir (antrinio) vaidmens apdorojant informaciją.
Smegenų dalys ir jų funkcijos
Smegenys yra viena iš svarbiausių žmogaus kūno dalių. Smegenų dėka galime jausti ir apdoroti visą informaciją, kuri per pojūčius pasiekia mūsų kūną. Be to, neturime pamiršti, kad mūsų mąstymas ir idėjos gimsta smegenyse. Smegenys yra integruotos į centrinę nervų sistemą ir susideda iš tūkstančių neuronų, kurie skatina nuolatinį proto ir kūno ryšį. Mes galime suskirstyti smegenis pagal keturias pagrindines skilteles ir pagal jų funkcijas.
Dėl šios priežasties mūsų šiandieniniame straipsnyje „Psychology-Online“ norime suteikti jums daugiau informacijos apie smegenų dalis ir jų funkcijas.. Tokiu būdu galėsite suprasti, kaip veikia mūsų protas. Smegenys dalyvauja svarbiausiuose žmogaus procesuose, pavyzdžiui, kasdien kvėpuojant, valgant, vaikščiojant.
Kaip žmonės mokosi: smegenys, protas, patirtis ir mokykla: išplėstinis leidimas (2000)
Vaikai daugeliu atžvilgių skiriasi nuo besimokančių suaugusiųjų, tačiau yra ir stebinančių įvairaus amžiaus besimokančiųjų bendrumų. Šiame skyriuje pateikiame keletą įžvalgų apie vaikus kaip besimokančius. Mažų vaikų tyrimas atitinka du tikslus: jis iliustruoja besimokančiųjų, gyvenančių nacionalinėse mokyklose, stipriąsias ir silpnąsias puses ir suteikia langą į mokymosi vystymąsi, kurio neįmanoma pamatyti, jei atsižvelgsime tik į nusistovėjusius mokymosi modelius ir patirtį. Tyrinėdamas vaikų raidą, stebėtojas gauna dinamišką mokymosi, besiskleidžiančio laikui bėgant, vaizdą. Naujas supratimas apie kūdikių pažinimą ir tai, kaip maži vaikai nuo 2 iki 5 metų remiasi tokia ankstyva pradžia, taip pat atskleidžia naują šviesą, kaip palengvinti jų perėjimą į oficialią mokyklą.
KŪDIKLIŲ IR GEBĖJIMAI
Teorijos
Kažkada buvo įprasta manyti, kad kūdikiams trūksta gebėjimo formuoti sudėtingas idėjas. Didžiąją šio amžiaus dalį dauguma psichologų priėmė tradicinę tezę, kad naujagimio protas yra tuščias lapas. (tabula rasa) ant kurio pamažu daromas įspūdis apie patirtį. Be to, buvo manoma, kad kalba yra akivaizdi abstrakčios minties sąlyga ir kad jos nesant kūdikis negali turėti žinių. Kadangi kūdikiai gimsta turėdami ribotą elgesio repertuarą ir didžiąją dalį savo pirmųjų mėnesių praleidžia miegodami, jie tikrai atrodo pasyvūs ir nežino. Dar visai neseniai jiems nebuvo akivaizdaus būdo įrodyti kitaip.
Tačiau šiai nuomonei iškilo iššūkių. Tapo aišku, kad naudojant kruopščiai parengtus metodus galima rasti būdų, kaip pateikti gana sudėtingus klausimus apie tai, ką kūdikiai ir maži vaikai žino ir gali daryti. Apsiginklavę naujomis metodikomis, psichologai pradėjo kaupti daug duomenų apie puikius mažų vaikų gebėjimus, kurie visiškai prieštarauja senesniems akcentams, kurių jiems trūko. Dabar žinoma, kad labai maži vaikai yra kompetentingi, aktyvūs savo veikėjai
koncepcinis vystymasis. Trumpai tariant, mažo vaiko protas atgijo (Bruner, 1972, 1981a, b Carey ir Gelman, 1991 Gardner, 1991 Gelman ir Brown, 1986 Wellman ir Gelman, 1992).
Didelis perėjimas nuo tabula rasa Kūdikio protą pažvelgė Šveicarijos psichologas Jeanas Piaget. Nuo 1920-ųjų Piaget teigė, kad jauno žmogaus protą geriausiai galima apibūdinti sudėtingomis pažinimo struktūromis. Atidžiai stebėdamas kūdikius ir atidžiai apklausdamas vaikus, jis padarė išvadą, kad pažinimo raida vyksta tam tikrais etapais, kurių kiekvienas apima radikaliai skirtingas pažinimo schemas.
Nors Piaget pastebėjo, kad kūdikiai iš tikrųjų siekia aplinkos stimuliacijos, skatinančios jų intelektualinį vystymąsi, jis manė, kad jų pradinis objektų, erdvės, laiko, priežastingumo ir savęs vaizdas kuriamas tik palaipsniui per pirmuosius 2 metus. Jis padarė išvadą, kad mažų kūdikių pasaulis yra egocentrinis vidinio ir išorinio pasaulių susiliejimas ir kad tikslaus fizinės tikrovės vaizdavimo išsivystymas priklauso nuo laipsniško žiūrėjimo, klausymo ir lytėjimo schemų derinimo.
Po Piaget kiti tyrinėjo, kaip naujagimiai pradeda integruoti vaizdą ir garsą bei tyrinėti savo suvokimo pasaulius. Suvokimo mokymosi teoretikai mano, kad mokymasis vyksta greitai, nes iš pradžių buvo prieinami tyrinėjimo modeliai, kuriuos kūdikiai naudoja norėdami gauti informacijos apie savo suvokimo pasaulio objektus ir įvykius (Gibson, 1969). Pradėjus atsirasti informacijos apdorojimo teorijoms, proto, kaip kompiuterio, informacijos procesoriaus ir problemų sprendėjo, metafora buvo plačiai vartojama (Newell ir kt., 1958) ir greitai buvo pritaikyta kognityvinio vystymosi tyrimams.
Nors šios teorijos skyrėsi svarbiais atžvilgiais, jose buvo pabrėžta, kad vaikai yra aktyvūs besimokantys asmenys, gebantys išsikelti tikslus, planuoti ir peržiūrėti. Į vaikus žiūrima kaip į mokinius, kurie renka ir tvarko medžiagą. Iš esmės kognityvinis vystymasis apima organizuotų žinių struktūrų įgijimą, įskaitant, pavyzdžiui, biologines sąvokas, ankstyvą skaičių pojūtį ir ankstyvą pagrindinės fizikos supratimą. Be to, kognityvinis vystymasis apima laipsnišką problemų prisiminimo, supratimo ir sprendimo strategijų įsisavinimą.
Aktyvų besimokančiųjų vaidmenį pabrėžė ir Vygotskis (1978), nurodydamas kitas mokymosi atramas. Vygotskis labai domėjosi socialinės aplinkos vaidmeniu, įtraukė įrankius ir kultūros objektus, taip pat žmones kaip mąstymo ugdymo veiksnius. Bene galingiausia Vygotskio idėja, turėjusi įtakos raidos psichologijai, buvo a proksimalinio vystymosi zona (Vygotsky, 1978), aprašyta 4.1 langelyje. Tai reiškia kompetencijos dažnių juostą (Brown ir Reeve, 1987), kurią besimokantieji gali naršyti pasitelkę pagalbą iš palankaus konteksto, įskaitant kitų pagalbą. (Dėl šiuolaikinių šios koncepcijos gydymo būdų žr. Newman ir kt., 1989 m
4.1 LANGELIS Proksimalinio vystymosi zona
Proksimalinio vystymosi zona yra atstumas tarp realaus išsivystymo lygio, kurį nustato savarankiškas problemų sprendimas, ir potencialaus išsivystymo lygio, kuris nustatomas sprendžiant problemas vadovaujant suaugusiems arba bendradarbiaujant su pajėgesniais bendraamžiais (Vygotsky, 1978:86). Tai, ką vaikai gali padaryti padedami kitų, dar labiau rodo jų protinį vystymąsi nei tai, ką jie gali padaryti vieni (Vygotsky, 1978:85).
Proksimalinio vystymosi zona įkūnija pasirengimo mokytis sampratą, kuri pabrėžia aukštesnius kompetencijos lygius. Tačiau šios viršutinės ribos nėra nekintamos, o nuolat kintančios besimokančiojo ir rsquos didinant savarankišką kompetenciją. Tai, ką vaikas gali atlikti šiandien su pagalba, rytoj galės atlikti savarankiškai, taip paruošdamas jį naujam ir daug pastangų reikalaujančiam bendradarbiavimui. Šios funkcijos gali būti vadinamos &bdquobuds&rdquo, o ne vystymosi vaisiais. Faktinis išsivystymo lygis apibūdina protinį vystymąsi retrospektyviai, o proksimalinio išsivystymo zona – perspektyviai (Vygotsky, 1978:86&ndash 87).
Moll ir Whitmore, 1993 Rogoff ir Wertsch, 1984 iš kitokios teorinės perspektyvos, žr. Bidell ir Fischer, 1997.) Ši darbo kryptis atkreipė dėmesį į pajėgesnių bendraamžių, tėvų ir kitų partnerių vaidmenį metant iššūkius ir plečiant vaikų ir vaikų pastangas. suprasti. Tai taip pat padėjo suprasti ryšį tarp formalaus ir neformalaus mokymo ir mokymosi situacijų (Lave ir Wenger, 1991) ir pažinimo, paskirstyto tarp žmonių ir įrankių (Salomon, 1993).
Dėl šių teorinių ir metodologinių pokyčių buvo padaryta didelė pažanga tiriant mažų vaikų ir vaikų mokymosi gebėjimus. Apibendrinant didžiulį tyrimų skaičių, keturiose pagrindinėse tyrimų srityse smarkiai padaugėjo žinių, kaip parodyta šiame skyriuje:
Ankstyvas polinkis sužinoti apie kai kuriuos dalykus, bet ne apie kitus Nėra jokių įrodymų, kad kūdikiai ateina į pasaulį kaip „tuščios lentelės“, galinčios tik registruoti aplinkos įvykius, kurie nedrausmingu būdu paveikia jų pojūčius. Maži vaikai yra linkę lengvai ir ankstyvame amžiuje mokytis informacijos. Šios žinių formos, vadinamos privilegijuotus domenus, sutelkti dėmesį į plačiai apibrėžtas kategorijas, ypač
kalinės ir biologinės sąvokos, priežastinis ryšys, skaičius ir kalba (Carey ir Gelman, 1991).
Strategijos ir metakognicija Už šių privilegijuotųjų sričių vaikai, kaip ir visi besimokantys, turi priklausyti nuo valios, išradingumo ir pastangų tobulinti savo mokymąsi. Anksčiau buvo manoma, kad mažiems vaikams trūksta strateginės kompetencijos ir žinių apie mokymąsi (metakognityvą), kad galėtų mokytis sąmoningai, tačiau per pastaruosius 30 metų buvo atlikta daugybė tyrimų, kurie atskleidžia iki šiol nepripažintą strateginę ir metakognityvinę jaunuolių kompetenciją (Brown ir DeLoache, 1978 DeLoache ir kt., 1998).
Proto teorijos Brendę vaikai kuria teorijas apie tai, ką reiškia mokytis ir suprasti, kurios daro didelę įtaką tam, kaip jie atsiduria aplinkoje, kurioje reikia daug pastangų ir apgalvoto mokymosi (Bereiter ir Scardamalia, 1989). Vaikai pramogauja įvairiomis proto ir intelekto teorijomis (Dweck ir Legget, 1988). Iš tiesų, ne visi besimokantys mokyklose yra pasirengę mokytis lygiai taip pat. Kai kurie teoretikai teigia, kad yra daugiau nei vienas būdas mokytis, daugiau nei vienas būdas būti &ldquointelligent.&rdquo Supratimas, kad yra daug intelektų (Gardner, 1983), gali pasiūlyti būdus, kaip padėti vaikams mokytis remiant jų stipriąsias puses ir sprendžiant jų trūkumus.
Vaikai ir bendruomenė Nors daugelis vaikų mokosi savarankiškai ir yra nukreipti į save, kiti žmonės atlieka svarbų vaidmenį skatinant vaikų mokymosi vystymąsi. Tokiuose vadovuose dalyvauja ir kiti vaikai, ir suaugusieji (rūpintojai, tėvai, mokytojai, treneriai ir kt.). Tačiau ne tik žmonės gali būti vadovais, bet ir galingi įrankiai bei kultūriniai artefaktai, ypač televizija, knygos, vaizdo įrašai ir įvairių rūšių technologiniai įrenginiai (Wright ir Huston, 1995). Daugeliui tokio pagalbinio mokymosi tyrimų įtakos turėjo Vygotsky's artimo vystymosi zonų samprata ir didėjantis besimokančiųjų bendruomenių sampratos populiarumas, nesvarbu, ar tai būtų akis į akį, ar per elektronines žiniasklaidos priemones ir technologijas (žr. 8 skyrius). ir 9).
Metodiniai pažanga
Didelis ankstyvojo mokymosi tyrimų skaičiaus padidėjimas atsirado dėl metodinės pažangos raidos psichologijos srityje. Didžioji dalis to, kas dabar žinoma apie žmogaus protą, gaunama tyrinėjant, kaip kūdikiai mokosi. Šis darbas parodo, kad žmogaus protas yra biologiškai paruoštas organizmas (Carey ir Gelman, 1991). Norėdami ištirti, ką kūdikiai žino ir apie ką gali lengvai išmokti, mokslininkai turėjo sukurti metodus, kaip kūdikius, kurie negali kalbėti, ir ką jie žino. Kadangi kūdikiai yra labai riboti fiziškai, eksperimentatoriai, norintys išsiaiškinti, kaip kūdikiai galvoja, turėjo rasti metodus, tinkamus kūdikio motorinėms galimybėms. Buvo sukurti nauji būdai ką išmatuoti
kūdikiai mieliau žiūri (Fantz, 1961) ir aptinka pokyčius įvykiuose, kuriems jie yra jautrūs. Trys tokie metodai yra ne maistinis čiulpimas, pripratimas ir vizualinis lūkestis.
Nemaitinamas čiulpimas yra būdas panaudoti fizines galimybes, kurias turi net jauniausi kūdikiai. Vieno eksperimento metu mokslininkai (Kalnins ir Bruner, 1973) parodė nebylią spalvotą plėvelę 5–12 savaičių kūdikiams ir davė kūdikiams žįsti čiulptuką, kurio spenelis buvo prijungtas prie slėgio jungiklio, valdančio projektorių. objektyvas. Kūdikiai greitai išmoko čiulpti tam tikru greičiu, kad filmą būtų galima sufokusuoti, parodydami ne tik, kad jie geba ir yra suinteresuoti išmokti valdyti savo jutiminę aplinką, bet ir tai, kad jiems labiau patinka aiškus vaizdas, o ne neryškus.
Antrasis metodas parodo kūdikio troškulį naujovėms. Pripratimo paradigma apima kūdikių pateikimą įvykiui (dirgikliui) ir vaizdui, garsui ar garsų serijai, į kuriuos kūdikis dalyvauja žiūrėdamas, atsisukdamas į jį arba darydamas ką nors, kad įvykis tęstųsi. Per tam tikrą laiką kūdikiai nustoja reaguoti į pasikartojančius to paties įvykio pristatymus: tai yra, jie priprasti. Jie susigrąžina palūkanas, jei pristatomas atpažįstamai kitoks įvykis. Tyrime (Eimas ir kt., 1971) buvo naudojamas ne maistinio čiulpimo ir pripratimo derinys, siekiant parodyti, kad 4 mėnesių kūdikiai, pirmą kartą susipažinę su fonema (kalbos garsu) &ldquoba&rdquo, tada palaipsniui praras. susidomėti ir nustoti čiulpti. Tačiau pateikus kitą fonemą &ldquopa&rdquo, jie vėl čiulpia.
Kadangi kūdikiai žiūrės į jiems įdomius dalykus, mokslininkai sukūrė vizualinio lūkesčio metodą, siekdami ištirti kūdikių ir įvykių suvokimą. Jis naudoja kūdikių ir vaikų žvilgsnio modelius, kad nustatytų, ar jie supranta vaizdinių įvykių modelius. Pavyzdžiui, eksperimentuotojas sukuria modelį, kai paveikslėlis mirksės du kartus kairėje ekrano pusėje, o po to tris kartus dešinėje. Nustačius šį kintamą modelį, eksperimentuotojas gali stebėti kūdikio ir kūdikio žvilgsnį, kol nuotraukos ir toliau mirksi. Jei kūdikis ir toliau žiūri į kairę ekrano pusę po vieno blyksnio, bet po to, kai pasirodo antras paveikslėlis, nukreipia žvilgsnį į dešinę, tada daroma prielaida, kad buvo padarytas skirtumas tarp vieno, dviejų ir trijų įvykių. . Naudojant šią procedūrą, kūdikiai, jaunesni nei 5 mėnesių, parodė, kad jie gali suskaičiuoti iki trijų (Canfield ir Smith, 1996).
Taigi, pasitelkę kūdikių ir kūdikių gebėjimus ieškoti, čiulpti ir domėtis naujovėmis, raidos psichologai sukūrė metodus, leidžiančius patikimai ištirti ankstyvuosius kūdikio pažinimo aspektus. Šie tyrimai buvo patobulinti siekiant ištirti ankstyvą kūdikio atminties vystymąsi, naudojant kūno veiksmus, tokius kaip kojų spardymas ir rankų judesiai, siekiant nustatyti objekto atpažinimą (Rovee-Collier, 1989).
Tokie tyrimai ne tik parodo, kad kūdikiai aktyviai renkasi
Jie taip pat parodo, ką kūdikiai sugeba suvokti, žinoti ir atsiminti. Susidomėjimas nauju kalbos garsu galėtų susigrąžinti tik tuo atveju, jei kūdikiai galėtų atpažinti gana subtilų skirtumą tarp &ldquopa&rdquo ir &ldquoba.&rdquo Sužinojus, kad labai maži kūdikiai gali matyti, girdėti, užuosti ir būti ypatingi tuo, ką jie nori tyrinėti, atsirado drąsus požiūris į eksperimentinius klausimus, kuriuos galima užduoti. Atsakymai apie kūdikių supratimą apie fizinį ir biologinį priežastinį ryšį, skaičių ir kalbą buvo gana puikūs. Šie tyrimai iš esmės pakeitė mokslinį supratimą apie tai, kaip ir kada žmonės pradeda suvokti savo pasaulių sudėtingumą. Kitame skyriuje pateikiame keletą kūdikių ir vaikų mokymosi šiose srityse pavyzdžių.
ANKSTYVOS KOMPETENCIJOS PRIVILEGIJUOTUOSE DOMENUOSE
Fizinės sąvokos
Kaip kūdikiai sužino apie fizinį pasaulį? Tyrimai parodė, kad nuo 3 iki 4 mėnesių kūdikiai turi naudingų žinių pradžią. Trys pavyzdžiai iš daugelio: jie supranta, kad daiktams reikia paramos, kad jie nenukristų, kad nejudantys objektai pasislenka, kai liečiasi su judančiais objektais, o negyvus objektus reikia varyti.
Apsvarstykite palaikymo sąvoką ir tai, kad objektas negali būti pakabintas ore. Vieno tyrimo metu kūdikiai sėdi priešais stalą su platforma. Jie mato, kaip eksperimentuotojas ir rsquos ranka pirštinėmis ištiesia pro šoninį langą ir padėjo dėžę ant platformos viršaus (galimas įvykis), o tada atitraukia ranką. Arba, kai eksperimentuotoja ištiesia ranką pro šoninį langą, ji pastato dėžę už platformos, todėl susidaro įspūdis, kad dėžė kabo ore, kai ji atitraukia ranką (neįmanoma sąlyga), žr. 4.1 pav.
Naudojant vizualinio pripratimo metodiką, tyrimai parodė, kad vos 3 mėnesių kūdikiai patikimai ilgiau žiūri į neįmanomus įvykius. Ši reakcija rodo, kad kūdikiai tikėtis kad dėžė gali būti stabili, kai ranka ją paleidžia ant platformos, bet ne tada, kai nėra atraminės platformos (Baillargeon ir kt., 1992 Needham ir Baillargeon, 1993 Kolstad ir Baillargeon, 1994), žr. 4.2 pav.
Tirdami nuoseklių ir nenuoseklių įvykių, susijusių su lengvais ir sunkiais daiktais, vizualinės fiksacijos tyrimą, Schilling ir Clifton (1998) taip pat parodė, kad 9 mėnesių kūdikiai ilgiau žiūri į fiziškai nesuderinamus įvykius nei tie, kurie atitinka jų lūkesčius (žr. 4.3 pav.). . Kitas gerai dokumentuotas pavyzdys, kaip kūdikiai ankstyvame amžiuje suprato fizinį priežastinį ryšį, yra tai, kad nejudantys objektai pasislenka, kai juos nutrenkia judantys objektai. Tyrimai parodė, kad vos 2–1/2 mėnesių kūdikiai supranta
4.1 PAVEIKSLAS Kūdikių ir galimų ir neįmanomų fizinių įvykių supratimo tikrinimas. ŠALTINIS: Bandymo įvykiai, naudojami Needham ir Baillargeon (1993).
ši sąvoka, nors tik maždaug 6 ir ndash1/2 mėnesių amžiaus jie susieja judančio objekto dydį ir nejudančių objektų poslinkio atstumą. &bdquoŽvelgdami į judančio ir nejudančio objekto susidūrimo įvykius, kūdikiai pirmiausia suformuoja pradinę koncepciją, kurios centre yra smūgio / be poveikio sprendimas. Turėdami tolesnę patirtį, kūdikiai pradeda identifikuoti kintamuosius, turinčius įtakos šiai pradinei koncepcijai (Baillargeon, 1995: 193).
Pirmaisiais gyvenimo metais kūdikiai gali suprasti, kad negyvi daiktai turi būti varomi, kad jie negali judėti patys. Pavyzdžiui, Leslie (1994a, b) parodė, kad 4–7 mėnesių kūdikiai tikisi, kad kontaktinis taškas bus įtrauktas į fizinį poslinkį. Vieno tyrimo metu kūdikis žiūri filmą, kuriame ranka priartėja prie nejudančios lėlės ir, atrodo, ją pakelia (kontaktinė būklė) ir tolsta, arba lėlė juda kartu, bet be fizinio kontakto (be kontakto). Naudodamas pripratimo metodiką, Leslie parodė, kad kūdikiai yra labai jautrūs erdvės ir laiko netolydumui: jie mato ranką kaip veiksnį, sukeliantį judėjimą negyvame objekte, tačiau nekontaktinės sąlygos laikomos anomaliais įvykiais ir priežastinių principų pažeidimais.
Ankstyvieji ką tik aprašyti supratimai greitai atsispindi vaikų spontaniškuose veiksmuose. Tyrinėdamas savo mažus vaikus ir tiriamąjį žaidimą, Piaget nustatė, kad 12 mėnesių amžiaus jie aiškiai suprato
4.2 PAVEIKSLAS Fizinių sąvokų pripratimas ir testas. ŠALTINIS: Bandymo įvykiai, naudojami Baillargeon, Needham ir Devos (1992).
4.3 PAVEIKSLAS Vidutinė vizualinės fiksacijos trukmė. ŠALTINIS: Adaptuota iš Schilling ir Clifton (1998).
sąlyčio taško poreikis, kad negyvi objektai būtų įtraukti į diapazoną. Pavyzdžiui, Jacqueline (9 mėn.) atranda, kad žaislą gali neštis ranka, patraukusi antklodę (atramą), ant kurios jis uždėtas. Per kitas savaites ji dažnai naudoja šią &ldquoschema&rdquo (Piaget, 1952:285). Liusjena (12 mėn.), pamačiusi atramos veiksmą, greitai apibendrino schemą į paklodes, nosines, staltieses, pagalves, dėžutes, knygas ir pan. Kai kūdikis suprato paramos sąvoką, šios žinios greitai perėjo į įvairias galimas atramas. Tas pats mokymasis galioja ir į lazdas panašiems daiktams (stumdymo schema) ir į styginius panašiems objektams (traukimo schema), kaip „įnešimo“ (Piaget, 1952:295). Kiekvienas naujas įsigijimas atneša savo apibendrinimo sritį.
Laboratorinių tyrimų serija dar kartą patvirtino ir pratęsė Piaget&rsquos originalius natūralistinius stebėjimus ir pateikė gana išsamų stūmimo/traukimo schemos raidos aprašymą nuo 4 iki 24 mėnesių amžiaus. Kaip minėta pirmiau, Leslie parodė, kad 7 mėnesių vaikai jautriai reaguoja į kontaktinio taško poreikį stūmimo scenarijuje. Bates ir kt. (1980) nagrinėjo kūdikių ir vaikų gebėjimą pasiekti žaislą naudojant įvairius įrankius. Brownas ir Slattery (aprašyta Brown, 1990 m.) nagrinėjo vaikų gebėjimą pasirinkti tinkamą įrankį (turintį pakankamą ilgį, standumą ir stumiamą ar traukiamą galvutę) iš daugybės turimų įrankių. Tik sulaukę 24 mėnesių vaikai iš karto pasirinko tinkamą priemonę, tačiau 14 mėnesių vaikai galėjo tai padaryti šiek tiek praktikuodami. 10 ir ndash 24 mėnesių amžiaus vaikai pirmą kartą efektyviai naudojo įrankius, kurie buvo fiziškai pritvirtinti (nepalaužiamas kontaktas), priešingai nei įrankiai, kuriuos buvo galima atjungti kontaktiniame taške (nutrūkstamas kontaktas) arba kai reikėjo įsivaizduoti sąlyčio tašką (jokio kontakto). ). Vaikai parodė
išgyvenimas ar netikėtumas dėl apgaulingų įvykių, kai atrodė, kad įrankis buvo pritvirtintas, bet jo nebuvo, arba atvirkščiai, taip pažeidžiant jų traukimo schemą (Brown, 1990).
Šie tyrimai kartu pateikia įdomų vystymosi scenarijų. Nors pripratimo paradigmose vaikai, atrodo, anksti (5–7 mėn.) supranta kontaktinio taško poreikį, 10 mėnesių jie negali pritaikyti šių žinių vykdydami įrankių naudojimo užduotis. nebent Įrankio ir tikslo kontaktas numatytas fiziniame užduoties išdėstyme: įrankis liečia objektą, sprendimas fiziškai išsidėstęs pačioje aplinkoje. Po kelių mėnesių kūdikiai demonstruodami gali išmokti įsivaizduoti sąlyčio tašką, kuris nėra nurodytas vaizdiniame masyve, bet yra skatinamas įrankių traukimo ypatybių. Jie gali matyti, kad kabliukas būtų naudingas norint gauti įrankį, jei jis yra standus ir pakankamai ilgas. Sulaukę 24 mėnesių vaikai lengvai pastebi nepritvirtintų įrankių traukimo potencialą ir gali rinktis iš turimų įrankių pagal jų tinkamumą. Tyrimas rodo, kad maži vaikai tam tikra prasme turi reikiamų žinių labai anksti, tačiau jiems reikia pagalbos demonstravimo forma, kad paskatintų pritaikyti tai, ką jie žino.
Biologinis priežastinis ryšys
Per pastaruosius 30 metų buvo daug sužinota apie primityvias biologinio priežastingumo sampratas. Čia mes sutelkiame dėmesį į skirtumus tarp gyvų ir negyvų objektų.
Kūdikiai greitai sužino apie skirtumus tarp negyvų ir gyvų: kaip matėme, jie žino, kad negyvus objektus reikia stumti arba varyti. Vos 6 mėnesių kūdikiai gali atskirti gyvus ir negyvus judesius kaip šviesos, pritvirtintos prie jėgų ar žmonių, modelius (Bertenthal, 1993). O Spelke (1990) parodė, kad jei du žmonės priartėja vienas prie kito ir tolsta kartu neliesdami, 7 mėnesių vaikai nieko nestebina, bet jei dviejų žmonių dydžio negyvi objektai susijungia ir juda be sąlyčio taško, jie yra sutrikęs (matuojant pripratimo paradigma).
Maži vaikai anksti suvokia, kad gyvi objektai gali judėti patys, nes yra pagaminti iš „bobiologinių dalykų“ – jie paklūsta tam, ką R. Gelman (1990) vadina „mechanizmo principu“. Negyvi objektai, priešingai, paklūsta išoriniams. agento principas: jie negali judėti patys, bet turi būti varomi išorinės jėgos.
Pavyzdžiui, Massey ir Gelman (1988) pranešė, kad 3 ir 4 metų vaikai teisingai atsakė į klausimą, ar tokie nauji objektai kaip echidna ir statula gali judėti aukštyn ir žemyn nuo kalno. Nepaisant to, kad echidna atrodė mažiau panaši į pažįstamą gyvūną nei į statulą, vaikai tvirtino, kad tik gyvas objektas gali judėti aukštyn ir žemyn nuo kalvos.
Panašiai maži šio amžiaus vaikai gali pateikti protingus atsakymus į klausimus apie skirtumus tarp gyvūnų, mašinų ir natūralių negyvų objektų vidaus ir išorės (žr. 4.4 pav.).
Tai tik keletas išvadų, gautų iš daugybės tyrimų, kurie ilgą laiką prieštarauja idėjai, kad maži vaikai nesugeba atsižvelgti į nesuvokiamus duomenis mokslo srityse. Atsižvelgiant į tai, kad daugėja įrodymų, rodančių, kad jaunuoliai yra užsiėmę nuoseklių savo fizinio ir biologinio pasaulio ataskaitų kūrimu, reikia paklausti, kiek šios ankstyvosios kompetencijos yra tiltas tolesniam mokymuisi, kai jie įeina į mokyklą.
Ankstyvosios skaičių sąvokos
Vis daugiau įrodymų rodo, kad žmogaus protas yra apdovanotas numanomu protiniu gebėjimu, kuris palengvina dėmesį ir naudojimąsi vaizdinio masyvo elementų skaičiaus, būgnų dūžių seka, žaislinio zuikio šuoliu, skaitinėmis reikšmėmis. masyvuose ir tt Pavyzdžiui, Starkey ir kt. (1990) 6–8 mėnesių kūdikiams parodė 2 arba 3 elementų fotografijų skaidrių seriją. Kiekvienoje iš eilės paveikslėlyje buvo matyti skirtingi namų apyvokos daiktai, įskaitant šukes, vamzdžius, citrinas, žirkles ir kamščiatraukius, kurių spalva, forma, dydis, tekstūra ir erdvinė padėtis skyrėsi. Pusė kūdikių matė dviejų daiktų ekranų seriją, o kitai pusei buvo rodoma trijų elementų ekranų serija. Kai jiems pasidarė nuobodu, jų žiūrėjimo laikas sumažėjo 50 procentų (jie priprato). Šiuo metu jiems buvo rodomi ekranai, kuriuose pakaitomis buvo rodomi du ir trys daiktai, o jei ekranuose buvo rodomas kitoks daiktų skaičius nei anksčiau, kūdikiai pradėjo domėtis žiūrėdami dar kartą. Vienintelė bendra dviejų ir trijų elementų ekranų savybė buvo jų skaitinė vertė, todėl galima sakyti, kad kūdikiai priprato prie dviejų ar trijų dalykų rinkinio, o tada atgavo susidomėjimą, kai jiems buvo parodytas skirtingas daiktų skaičius. Kūdikiai galėjo sutelkti dėmesį į daiktų suvokimo ypatybes, tokias kaip jų formos, judėjimas, tekstūros sudėtingumas ir pan., tačiau jie to nedarė. Tai yra svarbi užuomina, kad jie gali apdoroti informaciją, vaizduojančią skaičių gana abstrakčiu lygmeniu.
Kiti tyrinėtojai įrodė, kad kūdikiai atkreipia dėmesį į tai, kiek kartų žaislinis triušis šokinėja aukštyn ir žemyn, jei šokinėjimo įvykių, kuriuos jie turi sekti, skaičius yra nuo dviejų iki keturių šuolių (Wynn, 1996). Canfield ir Smith (1996) pranešė apie ypač įdomų kūdikių ir vaikų gebėjimo pastebėti abstrakčią skaičių informaciją aplinkoje. Jie nustatė, kad 5 mėnesių kūdikiai naudojo vizualinį lūkestį (žr. ankstesnį skyrių), kad parodytų, jog kūdikiai gali atskirti tris vienoje vietoje pateiktas nuotraukas nuo dviejų paveikslėlių kitoje.
Jauni kūdikiai ir maži vaikai taip pat tinkamai reaguoja į jo poveikį
4.4 PAVEIKSLAS Piešiniai, naudojami tiriant ikimokyklinukus ir jų samprotavimus apie judėjimą. ŠALTINIS: Massey ir Gelman (1988: 309).
sudėjimo ir atėmimo aritmetinės operacijos. Per savo nuostabą ar ieškodami reakcijų maži vaikai gali mums pasakyti, kada elementas pridedamas arba atimamas iš to, ko jie tikėjosi (Wynn, 1990, 1992a, b Starkey, 1992). Pavyzdžiui, 5 mėnesių kūdikiai iš pradžių kelis kartus pamatė du objektus, tada juos uždengė ekranas ir jie stebėjo, kaip eksperimentatorius prideda kitą objektą arba pašalina vieną iš paslėpto ekrano. Tada ekranas buvo pašalintas, atidengdamas vienu daugiau ar vienu elementu mažiau nei anksčiau. Esant mažiau ir daugiau sąlygų, kūdikiai ilgiau žiūrėjo į skaitinį „neteisingą“ ekraną, ty netikėtą vertę, kuri neatitiko jų pradinio mokymo, jei jie pamatė vieną pridėtą, jie tikėjosi trijų, o ne vieno, ir atvirkščiai (Wynn, 1992a, b).
Tokio pobūdžio eksperimentiniai įrodymai reiškia psichologinį procesą, susijusį su elementų pridėjimo ar pašalinimo į skaitinis vaizdavimas pradinio ekrano. Panašūs įrodymai, susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikais, rodo, kad labai maži vaikai aktyviai naudojasi savo numanomomis žiniomis apie skaičių, kad galėtų atsižvelgti į naujus skaitinių duomenų pavyzdžius savo aplinkoje, žr. 4.2 langelį.
Yra daug kitų demonstracijų, kuriose maži vaikai ir rsquos interpretuoja objektų rinkinius pagal skaičių. Kartu išvados rodo, kad net maži vaikai gali aktyviai dalyvauti mokantis ir sprendžiant problemas dėl skaičiaus. Dėl šio gebėjimo vaikai dažnai gana gerai susidoroja su naujomis sąlygomis, pavyzdžiui, kai jie sako lėlėms, kurios "tik mokosi skaičiuoti", ar jos yra teisingos, ar klysta, arba netgi sugalvoja skaičiavimo sprendimus (Groen ir Resnick, 1977 Siegler ir Robinson, 1982 Starkey). ir Gelman, 1982 Sophian, 1994).
Tačiau vien todėl, kad vaikai šiek tiek išmano skaičius prieš įeidami į mokyklą, nereiškia, kad vėliau mažai reikia kruopštaus mokymosi. Ankstyvas skaičių supratimas gali padėti jiems mokytis mokykloje apie skaičių sąvokas. Sėkmingų programų, pagrįstų raidos psichologija, jau yra, ypač teisingos pradžios programa (Griffin ir Case, 1997). Nors šios ankstyvosios skaičių sąvokos palengvina pradinius lygius, jos taip pat gali būti problemiškos, kai kalbama apie perėjimą prie aukštesnio lygio matematikos. Racionalieji skaičiai (trupmenos) elgiasi ne kaip sveikieji skaičiai, o bandymas juos traktuoti kaip tokius sukelia rimtų problemų. Todėl pažymėtina, kad daugelis vaikų susiduria su tokiomis matematikos problemomis, kai susiduria su &ldquofractions&rdquo: Jie tiki, kad didesnis skaičius visada reiškia didesnį kiekį arba didesnį vienetą.
Ankstyvas dėmesys kalbai
Mes pristatėme idėją, kad vaikai yra aprūpinti priemonėmis, kurių reikia norint suprasti savo pasaulius, kai svarsto fizines ir biologines sąvokas. Nereikėtų stebėtis, kad kūdikiai taip pat turi
4.2 LANGELIS Kiek?
Kaip 3–5 metų vaikai reaguoja netikėtai pasikeitus daiktų skaičiui? Prieš toliau pateiktą dialogą vaikai žaidė su penkiomis žaislinėmis pelėmis, kurios buvo ant lėkštės, lėkštė ir pelės buvo uždengtos, o eksperimentatorius slapta paėmė dvi peles prieš atidengdamas lėkštę (Gelman ir Gallistel, 1978:172). Štai vienas vaikas ir rsquo bando suderinti pelių skaičiaus skirtumus:
Kiek žaidimo pradžioje?
Buvo vienas ten, vienas ten, vienas ten, vienas ten, vienas ten.
Penki&mdashšis dabar yra trys, bet anksčiau buvo penki.
Ko reikėtų norint pataisyti žaidimą?
Nesu tikras, nes mano brolis tikrai didelis ir gali pasakyti.
Kaip manai, ko jam reikėtų?
Na, aš nežinau, kai kurie dalykai turi sugrįžti.
[Paduoda vaikui keletą daiktų, įskaitant keturias peles].
[Padeda visas keturias peles į lėkštę]. Ten. Dabar yra vienas, du, trys, keturi, penki, šeši, septyni! Ne&hellipI&rsquoll šių [rodo į du] išjungti ir pamatysime, kiek.
[Pašalina vieną ir skaičiuoja]. Vienas, du, trys, keturi, penki no&mdashone, du, trys, keturi. Oi, buvo penki, tiesa?
Išimsiu šį čia [ant stalo], o tada pamatysime, kiek jų dabar yra.
[Paima vieną ir skaičiuoja]. Vienas, du, trys, keturi, penki Penki! Penkios.
tokie kalbos mokymosi mechanizmai. Jie pradeda lavinti žinias apie savo kalbinę aplinką ankstyvame amžiuje, naudodamiesi specifinių mechanizmų, kuriais vadovaujamasi kalbos raida, rinkinį.
Kūdikiai turi mokėti atskirti kalbinę informaciją nuo nekalbinių dirgiklių: reikšmę ir kalbinę funkciją jie priskiria žodžiams, o ne šunų lojimams ar telefono skambučiams (Mehler ir Christophe, 1995). Sulaukę 4 mėnesių kūdikiai aiškiai rodo pirmenybę klausytis žodžių, o ne kitų garsų (Colombo ir Bundy, 1983). Ir jie gali atskirti kalbos pokyčius. Pavyzdžiui, pripratę prie angliškų sakinių, kūdikiai aptiko perėjimą prie kitos kalbos, pavyzdžiui, ispanų, jie neregistravo poslinkių į skirtingus angliškus posakius (Bahrick ir Pickens, 1988), o tai rodo, kad jie pastebėjo naujus ispaniškus posakius. 4.5 paveikslas iliustruoja, kad Amerikoje gimę kūdikiai, sulaukę 2 mėnesių amžiaus, pradeda reaguoti į angliškus posakius žymiai greičiau nei į prancūzų kalbos ištarimus. Maži kūdikiai išmoksta atkreipti dėmesį į kalbos ypatybes, tokias kaip intonacija ir ritmas, kurios padeda jiems gauti svarbios informacijos apie kalbą ir reikšmę. Kai jie sensta, jie koncentruojasi į posakius, kurių struktūra atitinka jų motinišką kalbą, ir nepaiso posakių, kurių nėra.
Sulaukę 6 mėnesių kūdikiai išskiria kai kurias savybes, apibūdinančias jų artimiausios aplinkos kalbą (Kuhl ir kt., 1992). Maždaug nuo 8 iki 10 mėnesių kūdikiai nustoja kalbą laikyti vien tik garsais ir pradeda atstovauti tik kalbiniu požiūriu. Aktualus kontrastai (Mehler ir Christophe, 1995). Pavyzdžiui, Kuhl ir kt. (1992) parodė, kad kontrastus &ldquora&rdquo ir &ldquola&rdquo gali išmokti ir labai maži anglų ir japonų kūdikiai, bet vėliau tik motinai aktualų kontrastą.
4.5 PAVEIKSLAS Reakcijos laikas į prancūzų ir anglų kalbos sakinius 2 mėnesių kūdikiams. Vidutinės vaizdinės sakkados garso kryptimi pradžios delsos amerikiečių 2 mėnesių kūdikiams, klausantiems prancūziškų ir angliškų sakinių. ŠALTINIS: Adaptuota pagal Mehler ir Christophe (1995: 947).
kalba išsaugoma, kai nukrenta kita kalba (pvz., &ldquola&rdquo nukrenta japonų kūdikiams). Tokie tyrimai rodo, kad mokymosi aplinka yra labai svarbi nustatant, ko išmokstama, net jei pagrindiniai mokymosi mechanizmai nesiskiria.
Maži kūdikiai taip pat yra linkę klausytis kitų aplinkinių kalbų. Juos traukia žmonių veidai, ypač dažnai žiūri į kalbančiojo lūpas. Atrodo, kad jie tikisi tam tikro koordinavimo tarp burnos judesių ir kalbos. Kai rodomi kalbančių žmonių vaizdo įrašai, kūdikiai gali aptikti skirtumus tarp lūpų judesių, kurie yra sinchronizuoti su garsais, ir tų, kurie nesinchronizuojami.
Maži vaikai taip pat aktyviai bando suprasti kalbos, kuria kalbama aplink juos, reikšmę. Rogeris Brownas (1958) aptarė originalų žodinį žaidimą, kurį vaikai žaidžia su tėvais.Sėkmingas dalyvavimas reiškia, kad vaikas daro išvadas apie tai, ką kažkas turi reikšti, atkreipdamas dėmesį į aplinkinį kontekstą. Vienerių metų tėvai teigia, kad jų vaikai daug ką supranta, kas jiems sakoma, nors akivaizdu, kad yra daug informacijos, kurios vaikai tikrai nesupranta (Chapman, 1978). Pavyzdžiui, Lewis ir Freedle (1973) analizavo 13 mėnesių amžiaus vaiko supratimo gebėjimus. Kai ji, sėdint aukštoje kėdėje, padavė obuolį ir pasakė „Suvalgyk obuolį“, vaikas jį įkando. Kai žaisdamas savo manieže padavė obuolį ir pasakė „Mesk obuolį“, ir vaikas jį išmetė. Lewisas ir Freedle'as atliko eksperimentą, siekdami patikrinti, ar vaikas tikrai supranta tokius žodžius kaip &bdquoeat&rdquo ir &bdquorow.&rdquo Jie padavė vaikui obuolį, kai ji buvo savo aukštoje kėdėje, ir paprašė &ldquometi obuolį.&rdquo Vaikas jį įkando. Vėliau, kai vaikas buvo jos manieže, jai buvo įteiktas obuolys ir buvo pasakyta: "Valgyk obuolį". Ji metė. Vaiko strategija iš esmės buvo manyti, kad ji turėtų daryti tai, ką paprastai darote šioje situacijoje. Ši patikima strategija dažnai yra teisinga.
Kasdienėje aplinkoje maži vaikai turi daug galimybių mokytis, nes jie gali panaudoti kontekstą, kad išsiaiškintų, ką kažkas turi reikšti sakydamas įvairias sakinių struktūras ir žodžius. Pavyzdžiui, nebent ją išbandytų gudrūs eksperimentatoriai, anksčiau aptartas vaikas galėtų nustatyti bendras žodžių &bdquoapple,&rdquo &ldquoeat,&rdquo ir &bdquothrow reikšmes. Panašiai, jei mama sako &ldquoAtsiimk marškinius&rdquo, rodydama į vienintelį laisvą daiktą (aa). marškiniai) ant kilimėlio vaikas pradeda suprasti &ldquoget&rdquo ir &ldquoshirt reikšmę.&rdquo Kalbos įgūdis negali vykti, jei nėra bendrų socialinių ir situacinių kontekstų, nes pastarieji suteikia informacijos apie žodžių ir sakinių struktūrų reikšmes (Chapman, 1978). ). Vaikas naudoja prasmę kaip užuominą į kalbą, o ne kalbą kaip užuominą į prasmę (MacNamara, 1972). Tėvai ir kiti globėjai atsižvelgia tiek į kontekstą, tiek į vaikų ir vaikų gebėjimus, nes padeda jiems išplėsti savo
kompetencijų. Toliau aptariamas nepaprastai svarbus globėjų vaidmuo vaikų pažinimo raidoje.
Kalbos raidos tyrimai rodo, kad vaikų biologinius gebėjimus skatina jų aplinka. Biologiniai pagrindai leidžia vaikams laisvai kalbėti apie trejus metus, tačiau jei jie nėra kalbos vartojančioje aplinkoje, jie neišvys šių gebėjimų. Patirtis yra svarbi, tačiau taip pat svarbi galimybė panaudoti įgūdžius ir mdash praktiką bei mdashis. Pavyzdžiui, Janellen Huttenlocher parodė, kad kalba turi būti praktikuojama kaip nuolatinis ir aktyvus procesas, o ne tik pasyviai stebimas žiūrint televizorių (Huttenlocher, cituojamas Newsweek, 1996).
MOKYMOSI IR METAKOGNICIJOS STRATEGIJOS
Iki šiol peržiūrėjome tyrimus, kurių metu buvo panaudotos kūdikių ir jų nuostabios kompetencijos, kurios biologiškai skatina juos mokytis. Šie polinkiai padeda paruošti kūdikius sudėtingiems adaptyvaus mokymosi iššūkiams, kurie ateina vėliau gyvenime. Kad vaikai klestėtų, jie vis tiek turi mokytis savarankiškai ir į kitus, net ir ankstyvosios kompetencijos srityse. Šiame skyriuje apžvelgsime, kaip vaikai mokosi apie dalykus, kurių jie nebūtų linkę lankyti, pavyzdžiui, šachmatus ar šalių sostines. Aptariame, kaip vaikai per pastangas ir valią išmoksta beveik bet ko.
Paprastai buvo manoma, kad sąmoningo, apgalvoto, sąmoningo ir strateginio mokymosi arenoje maži vaikai yra apgailėtinai neadekvatūs. Tačiau naujausi moksliniai tyrimai atskleidė iki šiol neįtartas strategines kompetencijas ir metakognityvines žinias mažiems vaikams.
Gebėjimų, strategijų, žinių ir metakognityvumo svarba
Tradicinis požiūris į mokymąsi ir vystymąsi buvo toks, kad maži vaikai mažai ką žino ir gali, tačiau su amžiumi (brendimu) ir patirtimi (bet kokia) jie tampa vis kompetentingesni. Šiuo požiūriu mokymasis yra tobulėjimas, o tobulėjimas yra mokymasis. Nereikia postuluoti specialių mokymosi formų ir besimokantiesiems būti ypač aktyviems (žr. Bijou ir Baer, 1961 Skinner, 1950). Tačiau net ir privilegijuotose srityse, kaip aprašyta aukščiau, šis pasyvus vaizdas nėra visiškai taikomas.
Be to, kitos pagrindinės srities tyrimai parodė, kaip besimokantieji apdoroja informaciją, prisimena ir sprendžia problemas neprivilegijuotose srityse. Ši psichologijos šaka, žinoma kaip informacijos apdorojimas (Simon, 1972 Newell ir Simon, 1972), buvo greitai pritaikyta paaiškinti vaikų ir vaikų mokymosi raidą. Visi besimokantys žmonės turi savo apribojimus
trumpalaikė atmintis, skirta prisiminti ir spręsti problemas. Simonas (1972) ir kiti (pvz., Chi, 1978 Siegler, 1978 Klahr ir Wallace, 1973) teigė, kad plėtra reiškia informacijos apdorojimo suvaržymų, tokių kaip ribotos trumpalaikės atminties, įveikimą. Esminis vystymosi psichologų argumentas yra tai, ar jauniems besimokantiesiems ypač trukdo atminties apribojimai ir ar, palyginti su suaugusiaisiais, jie mažiau sugeba įveikti bendruosius apribojimus sumaniai naudojant strategijas arba dėl atitinkamų žinių faktorių trūkumo.
Vienas iš vaikų mokymosi požiūrių yra tas, kad jie turi mažiau atminties nei suaugusieji. Nors neabejotina, kad bendrai vaikų mokymosi ir atminties gebėjimai didėja su amžiumi, dėl šių pokyčių įtakos turinčių mechanizmų kyla ginčų. Viena nuomonė yra tokia, kad vaikų trumpalaikės atminties pajėgumas arba jų turimos psichinės erdvės kiekis (M-erdvė) didėja vaikams bręstant (Pascual-Leone, 1988). Turėdami daugiau psichinės erdvės, jie gali išlaikyti daugiau informacijos ir atlikti sudėtingesnes psichines operacijas. Papildomas požiūris yra tas, kad vyresnių vaikų psichinės operacijos yra greitesnės, todėl jie gali veiksmingiau išnaudoti savo ribotus pajėgumus (Case, 1992). Jei žmogus užima bet kurią iš šių pareigų, galima tikėtis santykinai vienodo rezultatų pagerėjimo įvairiose mokymosi srityse (Case, 1992 Piaget, 1970).
Antrasis požiūris yra tas, kad vaikai ir suaugusieji turi maždaug vienodus protinius gebėjimus, tačiau vystydami vaikai įgyja žinių ir plėtoja veiksmingą veiklą, kad galėtų gerai panaudoti savo protą. Tokia veikla dažnai vadinama strategijomis. Yra įvairių gerai žinomų strategijų, gerinančių įsiminimą, pvz., repeticija (kartojimas elementų vėl ir vėl), kurios paprastai pagerina prisiminimą (Belmont ir Butterfield, 1971), tobulinimą (Reder ir Anderson, 1980), o tai pagerina atminties išsaugojimą. prasmingesni vienetai, tokie kaip sakiniai ir apibendrinimas (Brown and Day, 1984), o tai padidina išlaikymą ir supratimą. Tai tik trys iš daugelio strategijų.
Galbūt labiausiai paplitusi strategija, naudojama atminties našumui pagerinti, yra grupavimas: skirtingų informacijos dalių suskirstymas į reikšmingus vienetus. Klasterizavimas yra strategija, kuri priklauso nuo žinių organizavimo. Klasikiniame straipsnyje Milleris (1956) aprašė reiškinio, kurį pavadino &bdquomagišku skaičiumi 7 ± 2&rdquo, išlikimą žmogaus psichikos apdorojime. Atsižvelgiant į skaičių sąrašą, kurį reikia atsiminti, garsų (fonemų), kuriuos reikia atskirti vienas nuo kito, arba nesusijusių faktų rinkinį, kurį reikia prisiminti, pastebimas esminis maždaug septynių elementų veikimo pokytis. Iki septynių elementų (iš tikrųjų nuo penkių iki devynių, vadinasi, Miller&rsquos pavadinimas) žmonės gali lengvai atlikti įvairias užduotis su daugiau nei septyniais, jie tiesiog negali jų lengvai atlikti. Žmonės sukūrė būdus, kaip apeiti šį atminties suvaržymą, tvarkydami informaciją, pvz., sugrupuodami arba „sugrupuodami“ skirtingus elementus į jiems svarbius raidžių, skaičių ar paveikslėlių rinkinius.
Ši atminties strategija, žinoma kaip smulkinimo efektas, pagerina
vaikų, taip pat suaugusiųjų formavimas. Prototipo eksperimentas apimtų, pavyzdžiui, 4–10 metų vaikams pateikiant ilgus nuotraukų, kurias reikia prisiminti, sąrašus, daug daugiau, nei jie galėtų, jei jie tiesiog bandytų jas prisiminti atskirai. Tokį sąrašą gali sudaryti katės, rožės, traukinio, skrybėlės, lėktuvo, arklio, tulpės, valties, palto ir tt nuotraukos. Turint 20 punktų sąrašą, vyresni vaikai prisimena daugiau nei jaunesni, tačiau veiksnys yra geresnis. prisiminimas yra ne pats amžius, o tai, ar vaikas pastebi, kad sąrašą sudaro keturi kategorijas (gyvūnai, augalai, transporto priemonės ir drabužiai). Jei kategorijos pastebimos, maži vaikai dažnai prisimena visą sąrašą. Nesant kategorijos pripažinimo, rezultatai yra prastesni ir rodo amžiaus poveikį. Jaunesni vaikai rečiau taiko skirstymo į kategorijas strategijas nei vyresni. Tačiau įgūdžiai yra susiję su žiniomis, o ne su amžiumi, kuo sudėtingesnės kategorijos, tuo vyresnis vaikas nepastebėdamas struktūros. Prieš pradėdamas naudoti struktūrą, žmogus turi žinoti struktūrą.
Šie skirtingi požiūriai į vaikų ir vaikų mokymąsi turi skirtingą reikšmę tam, ko tikimasi iš vaikų. Jei manome, kad mokymosi skirtumus lemia laipsniškas pajėgumo ar apdorojimo greičio didėjimas, galima tikėtis santykinai vienodo mokymosi padidėjimo daugelyje sričių. Tačiau jei manote, kad strategijos ir žinios yra svarbios, galima tikėtis skirtingų mokymosi lygių, priklausomai nuo vaikų konceptualių žinių ir jų kontrolės strategijų, kurios organizuoja tas žinias mokymuisi, valdymo. Pavyzdžiui, lyginant kolegijos studentų ir trečios klasės mokinių gebėjimus prisiminti 30 elementų, tarp kurių buvo šeštadienio ryto televizijos laidų, vaikų ir animacinių filmų personažų vardai ir kt., trečios klasės mokiniai susikaupė daugiau, o vėliau prisiminė daugiau (Linberg, 1980). Panašiai 8–12 metų grupė „lėtai besimokančių“ daug geriau nei „normalūs“ suaugusieji atliko užduotį priminti daugybę popžvaigždžių dėl klasterizacijos strategijos (Brown ir Lawton, 1977). Puikus gebėjimų, žinių ir strategijų susipynimo pavyzdys vaikų ir vaikų šachmatų žaidime pateiktas 2.1 langelyje (žr. 2 skyrių).
Metakognicija yra dar vienas svarbus vaikų mokymosi aspektas (žr. Brown, 1978 Flavell ir Wellman, 1977). Išankstinių žinių svarba nustatant našumą, labai svarbi suaugusiems ir vaikams, apima žinias apie mokymąsi, žinias apie savo mokymosi stipriąsias ir silpnąsias puses bei mokymosi užduoties poreikius. Metakognicija taip pat apima savireguliavimą ir gebėjimą organizuoti mokymąsi: planuoti, stebėti sėkmę ir prireikus ištaisyti klaidas, ir tai būtina veiksmingam sąmoningam mokymuisi (Bereiter ir Scardamalia, 1989).
Metakognityvumas taip pat reiškia gebėjimą apmąstyti savo veiklą. Nors savireguliacija gali pasirodyti gana anksti, refleksija vystosi vėlai. Jei vaikai neturi supratimo apie savo mokymosi gebėjimus, vargu ar galima tikėtis, kad jie efektyviai planuos ar reguliuos save. Tačiau kai kuriais atvejais metakognicija neišryškėja vėlyvoje vaikystėje
tu turi tai, dabar tu nesilaikai būdo. Įrodymai rodo, kad, kaip ir kitos mokymosi formos, metakognicija vystosi palaipsniui ir priklauso nuo žinių, kaip ir nuo patirties. Sunku užsiimti savireguliacija ir refleksija tose srityse, kurių žmogus nesupranta. Tačiau vaikams žinomomis temomis primityvios savireguliacijos ir refleksijos formos atsiranda anksti (Brown ir DeLoache, 1978).
Ikimokyklinio amžiaus vaikų bandymai sąmoningai prisiminti leidžia suprasti, kaip ankstyvas gebėjimas planuoti, orkestruoti ir taikyti strategijas atsirado. Garsiame pavyzdyje 3 ir 4 metų vaikai buvo paprašyti stebėti, kol po vienu iš trijų puodelių buvo paslėptas mažas žaislinis šuo. Vaikams buvo liepta prisiminti, kur yra šuo. Vaikai buvo nebent pasyvūs, nes laukė vieni per vėlavimo intervalą (Wellman ir kt., 1975). Kai kurie vaikai elgėsi įvairiais būdais, primenančiais gerai žinomas mnemonines strategijas, įskaitant aiškius bandymus atgauti, pvz., pažvelgti į tikslinę taurę ir linktelėti taip, pažvelgti į netikslinius puodelius ir linktelėti ne, taip pat atgauti užuominas, pvz., pažymėti teisingą puodelį, padėdami ant jo ranką arba perkeldami į svarbią padėtį. Abi šios strategijos yra brandesnės repeticijų veiklos pirmtakai. Šios pastangos buvo apdovanotos: aktyviai tokiais būdais paėmimui ruoštis vaikai dažniau prisimindavo paslėpto šuns buvimo vietą. 4.3 langelis rodo dar ankstesnį „repeticijos“.&rdquo atsiradimą
Šie bandymai padėti prisiminti apima ryškėjantį metakognicijos suvokimą, kad be tam tikrų pastangų būtų galima pamiršti. Be to, strategijos yra panašios į brandesnes strateginės intervencijos formas, tokias kaip repeticija, kurią naudoja vyresni mokyklinio amžiaus vaikai. Nuo 5 iki 10 metų vaikai vis labiau supranta, kad norint mokytis reikia panaudoti strategines pastangas, o jų gebėjimas kalbėti apie mokymąsi ir jį apmąstyti vis labiau auga visais mokslo metais (Brown ir kt., 1983). . Atpažinus šį ryškėjantį vaikų supratimą, galima pradėti kurti mokymosi veiklas ankstyvaisiais mokyklos metais, kurios paremtų ir sustiprintų jų supratimą apie tai, ką reiškia mokytis ir prisiminti.
Kelios strategijos, strategijos pasirinkimai
Strategijos, kurias vaikai naudoja problemoms įsiminti, konceptualizuoti, samprotauti ir spręsti, tampa vis veiksmingesnės ir lankstesnės, jos taikomos plačiau, atsižvelgiant į amžių ir patirtį. Tačiau skirtingos strategijos nėra susijusios tik su amžiumi. Norėdami parodyti įvairovę, svarstome konkretų vienženklių skaičių pridėjimo atvejį, kuris buvo daugelio pažintinių tyrimų objektas.
Atsižvelgiant į tokią problemą kaip 3+5, iš pradžių buvo manoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai sumuojasi nuo 1 (t. y. 1, 2, 3 l4, 5, 6, 7, 8), o 6–8 metų vaikai prideda
4.3 LANGELIS Prisimenant, kur yra didelis paukštis
18 ir 24 mėnesių vaikų grupei patrauklus žaislas „Big Bird“ buvo paslėptas įvairiose žaidimų kambario vietose, pavyzdžiui, už pagalvės, ant sofos ar po kėde. Vaikams buvo pasakyta, kad &bdquoBig Bird ruošiasi slėptis, o suskambėjus varpeliui, galite jį rasti.&rdquo Laukdami, kol atims žaislą, nors suaugusysis juos įtraukė į žaidimą ir pokalbį, vaikai pasyviai nelaukė. . Vietoj to, jie dažnai nutraukdavo savo žaidimą įvairiomis veiklomis, kurios parodydavo, kad vis dar yra užsiėmę atminties užduotimi. Jie kalbėjo apie žaislą, sakydami: &bdquoBig Bird&rdquo, kad jis buvo paslėptas, &bdquoBig Bird&rdquo slepiasi&ldquo, kur jis buvo paslėptas, &big Bird, kėdė&rdquo arba apie savo planą vėliau jį susigrąžinti, &bdquoRasti Didįjį paukštį&ldquo Kiti elgesys, pavyzdžiui, repeticija. žiūri ar rodo į slėptuvę, sklando šalia jos ir bando žvilgtelėti į žaislą. Nors mažų vaikų užsiėmimai yra ne tokie sistemingi ir gerai suformuoti nei vyresnio amžiaus žmonių repeticijų strategijos, mažų vaikų užsiėmimai taip pat padeda išlaikyti gyvą informaciją, kurią reikia prisiminti, paslėptą žaislą ir jo vietą (DeLoache ir kt., 1985a).
skaičiuojant nuo didesnio skaičiaus (&ldquo5, tada 6, 7, 8 ir rdquo), o nuo 9 metų vaikai atsakymus atrenka iš atminties, nes žino atsakymą (Ashcraft, 1985 Resnick ir Ford, 1981). Tačiau visai neseniai susidarė sudėtingesnis ir įdomesnis vaizdas (Siegler, 1996). Atsižvelgiant į problemą, to paties amžiaus vaikai dažnai taiko įvairias strategijas. Šis atradimas atsirado tokiose įvairiose srityse kaip aritmetika (Cooney ir kt., 1988 Geary ir Burlingham-Dubree, 1989 Goldman ir kt., 1988 Siegler ir Robinson, 1982), priežastinis ir mokslinis samprotavimas (Lehrer ir Schauble, 1996 Kuhn, 195, Schauble, 1990 Shultz, 1982), erdvinis samprotavimas (Ohlsson, 1991), referencinis ryšys (Kahan ir Richards, 1986), prisiminimas iš atminties (Coyle ir Bjorklund, 1997), skaitymas ir rašyba (Jorm ir Share, 1983) ir sprendimai patikimumas (Kuhara-Kojima ir Hatano, 1989). Netgi tas pats vaikas, susidūręs su ta pačia problema dvi dienas iš eilės, dažnai naudoja skirtingas strategijas (Siegler ir McGilly, 1989). Pavyzdžiui, kai 5 metų vaikai sudeda skaičius, jie kartais skaičiuoja nuo 1, kaip minėta aukščiau, bet kartais atsakymus atrenka iš atminties, o kartais skaičiuoja nuo didesnio skaičiaus (Siegler, 1988).
Tai, kad vaikai naudoja įvairias strategijas, nėra tik žmogaus pažinimo ypatumas. Yra rimtų priežasčių, kodėl žmonės žino ir naudoja kelias strategijas. Strategijos skiriasi savo tikslumu, jų vykdymui reikalingo laiko kiekiu, apdorojimo poreikiais ir problemų, kurioms jos taikomos, spektru. Strategijos pasirinkimas apima kompromisus tarp jų
savybių. Kuo daugiau strategijų, kurias vaikai žino ir gali įvertinti ten, kur jos taikomos, tuo tiksliau jie gali formuoti savo požiūrį į konkrečių aplinkybių poreikius.
Net maži vaikai gali pasinaudoti skirtingų strategijų pranašumais ir panaudoti kiekvieną iš jų problemoms, kurioms jos pranašumai yra didžiausi. Pavyzdžiui, atliekant lengvą sudėjimo užduotį, pvz., 4+1, pirmos klasės mokiniai greičiausiai ras atsakymą į problemas su dideliais skirtumais tarp skaičių, pvz., 2+9, jie greičiausiai skaičiuos nuo didesnio skaičiaus (&ldquo9,10 ,11&rdquo) problemoms, neįskaitant šių dviejų atvejų, pavyzdžiui, 6+7, jos greičiausiai bus skaičiuojamos nuo vieno (Geary, 1994 Siegler, 1988). Šių strategijos pasirinkimų adaptyvumas didėja vaikams įgyjant patirties šioje srityje, nors tai akivaizdu net ankstyvaisiais metais (Lemaire ir Siegler, 1995).
Kai pripažįstama, kad vaikai žino kelias strategijas ir renkasi iš jų, kyla klausimas: kaip jiems sukurti tokias strategijas? Į šį klausimą atsakoma atliekant tyrimus, kurių metu atskiriems vaikams, dar nežinantiems strategijos, tokiu būdu suteikiama ilgalaikė patirtis (savaites ar mėnesius), tyrėjai gali ištirti, kaip vaikai kuria įvairias strategijas (Kuhn, 1995 Siegler ir Crowley). , 1991, taip pat žr. DeLoache ir kt., 1985a). Tai vadinama &bdquomicrogenetic&rdquo tyrimais, reiškiančiais nedidelės apimties koncepcijos raidos tyrimus. Taikant šį metodą galima nustatyti, kada pirmą kartą naudojama nauja strategija, o tai savo ruožtu leidžia ištirti, kokia buvo atradimo patirtis, kas lėmė atradimą ir kaip atradimas buvo apibendrintas po pradinio panaudojimo.
Iš šių tyrimų išplaukė trys pagrindinės išvados: (1) atradimai dažnai daromi ne reaguojant į aklavietes ar nesėkmes, o veikiau sėkmingo veiklos kontekste (2) trumpalaikės perėjimo strategijos dažnai yra prieš patvaresnius metodus ir (3) apibendrinant Nauji metodai dažnai atsiranda labai lėtai, net jei vaikai gali pateikti įtikinamų jų naudingumo pagrindų (Karmiloff-Smith, 1992 Kuhn, 1995 Siegler ir Crowley, 1991). Vaikai dažnai sukuria naudingas naujas strategijas, niekada nesukurdami konceptualiai ydingų. Atrodo, kad jie siekia konceptualaus supratimo apie atitinkamos srities strategijų rekvizitus. Atlikdami tokias užduotis kaip vieno skaitmens sudėjimas, kelių skaitmenų atėmimas ir takto žaidimas, vaikai turi tokį supratimą, kuris leidžia jiems atpažinti naujų, pažangesnių strategijų naudingumą prieš jas spontaniškai sugeneruojant (Hatano ir Inagaki, 1996 Siegler). ir Crowley, 1994).
Naujas supratimas apie vaikų ir vaikų strateginį vystymąsi paskatino mokymo iniciatyvas. Bendras tokių naujovių bruožas kaip abipusis mokymas (Palincsar ir Brown, 1984), besimokančiųjų bendruomenės (Brown ir Campione, 1994, 1996 m. Pažinimo ir technologijų grupė Vanderbilte, 1994), idealus studentas (Pressley ir kt., 1992), ir Project Rightstart (Griffin et al., 1992) yra tai, kad jie pripažįsta studentų ir mokinių svarbą žinoti ir naudoti
įvairios strategijos. Šios programos skiriasi, tačiau visų jų tikslas – padėti mokiniams suprasti, kaip strategijos gali padėti jiems išspręsti problemas, atpažinti, kada kiekviena strategija gali būti naudingiausia, ir perkelti strategijas į naujas situacijas. Didelė šių mokymo programų sėkmė, kurioje dalyvavo maži ir vyresni vaikai, mažas ir vidutines pajamas gaunantys vaikai, liudija, kad lanksčių strategijų repertuaro kūrimas turi praktinę reikšmę mokymuisi.
Keli intelektai
Kaip kelių strategijų koncepcija pagerino supratimą apie vaikų mokymąsi ir paveikė požiūrį į ugdymą, taip pat didėja susidomėjimas įvairiomis intelekto formomis. Savo daugialypio intelekto teorijoje Gardneris (1983, 1991) pasiūlė septynių santykinai savarankiškų intelektų egzistavimą: kalbinį, loginį, muzikinį, erdvinį, kūno kinestetinį, tarpasmeninį ir intrapersonalinį. Neseniai Gardner (1997) pasiūlė aštuntąjį intelektą, &ldquonaturalistic.&rdquo Pirmieji du intelektai yra tie, kurie paprastai naudojami atliekant testus ir labiausiai vertinami mokyklose.
Daugialypio intelekto teorija buvo sukurta kaip psichologinė teorija, tačiau jos reikšmė mokymui ir mokymuisi sukėlė didelį šios šalies ir užsienio pedagogų susidomėjimą. Eksperimentinės edukacinės programos, pagrįstos teorija, buvo sutelktos dviem būdais. Kai kurie pedagogai mano, kad visų vaikų intelektas turėtų būti ugdomas šiuo pagrindu, jie parengė mokymo programas, kuriose kiekvienas intelektas yra tiesiogiai susijęs. Kiti pedagogai sutelkė dėmesį į specifinio intelekto, pavyzdžiui, asmeninio, ugdymą, nes mano, kad šie intelektai amerikiečių švietime trumpai keičiasi. Kiekvienas požiūris turi stipriąsias ir silpnąsias puses.
Daugialypio intelekto taikymas švietimui yra mokytojų judėjimas, kuris tik prasideda. Įdomi plėtra yra bandymas modifikuoti tradicines mokymo programas: nesvarbu, ar dėstoma istorija, mokslas ar menai, daugialypio intelekto teorija siūlo mokytojui daugybę skirtingų požiūrių į temą, kelis pagrindinių sąvokų vaizdavimo būdus ir įvairovę. būdų, kuriais mokiniai gali parodyti savo supratimą (Gardner, 1997).
VAIKŲ POŽIŪRIS Į INTELEKTĄ IR JŲ MOKYMĄS: MOTYVACIJA MOKYTI IR SUPRASTI
Vaikai, kaip ir jų vyresnieji, turi savo sampratą apie savo ir kitų protus bei apie tai, kaip žmonės mokosi ir yra protingi (žr. Wellman, 1990 Wellman ir Hickey, 1994 Gelman, 1988 Gopnik, 1990). Vaikai
Teigiama, kad jie turi vieną iš dviejų pagrindinių įsitikinimų klasių: esybės teorijas ir inkrementines teorijas (Dweck, 1989 Dweck ir Elliot, 1983 Dweck ir Leggett, 1988). Vaikai, turintys esybių teorijas, mano, kad intelektas yra fiksuota individų savybė, vaikai, turintys inkrementines teorijas, mano, kad intelektas yra kalus (taip pat žr. Resnick ir Nelson-LeGall, 1998). Vaikai, kurie yra esybių teoretikai, mokymosi situacijose linkę išsikelti veiklos tikslus: jie stengiasi gerai pasirodyti arba atrodo, kad jie gerai, teigiamai vertina savo kompetenciją ir vengia vertinimų. Jie vengia iššūkių, kurie juos atspindės esant prastam apšvietimui. Jie rodo menką atkaklumą nesėkmės akivaizdoje. Jų tikslas – gerai pasirodyti. Priešingai, vaikai, kurie yra inkrementiniai teoretikai, turi mokymosi tikslus: jie tiki, kad intelektą galima pagerinti pastangomis ir valia. Savo tikslu jie laiko savo kompetencijos didinimą. Jie ieško iššūkių ir rodo didelį atkaklumą. Akivaizdu, kad vaikų mokymosi teorijos turi įtakos jų mokymuisi ir mąstymui apie mokymąsi. Nors dauguma vaikų tikriausiai patenka į kontinuumą tarp dviejų teorijų ir vienu metu gali būti matematikos teoretikai ir meno teoretikai, motyvaciniai veiksniai turi įtakos jų atkaklumui, mokymosi tikslams, nesėkmės jausmui ir sėkmės siekiui. Mokytojai gali padėti vaikams geriau suvokti savo mokymosi potencialą, jei jie supranta įsitikinimus, kuriuos vaikai atsineša į mokyklą.
Savarankiškas ir kitoks mokymasis
Lygiai taip pat, kaip vaikai dažnai yra savarankiški besimokantys privilegijuotose srityse, pavyzdžiui, kalbos ir fizinio priežastingumo srityse, taip ir maži vaikai turi didelį norą pritaikyti save tyčinio mokymosi situacijose. Jie taip pat mokosi situacijose, kai nėra jokio išorinio spaudimo tobulėti ir nėra grįžtamojo ryšio ar atlygio, išskyrus gryną pasitenkinimą ir kartais vadinamą pasiekimų ar kompetencijų motyvacija (White, 1959 Yarrow ir Messer, 1983 Dichter-Blancher ir kt., 1997). Vaikai yra ir problemų sprendėjai, ir problemų generatoriai, jie ne tik bando išspręsti jiems pateiktas problemas, bet ir ieško bei kuria naujų iššūkių. Suaugęs žmogus, besistengiantis išspręsti kryžiažodį, turi daug bendro su mažu vaiku, bandančiu surinkti dėlionę. Kodėl jie vargina? Atrodo, kad žmonėms reikia spręsti problemas, žr. 4.4 langelį. Vienas iš iššūkių mokykloms yra remtis vaikų motyvacija tyrinėti, pasisekti, suprasti (Piaget, 1978) ir panaudoti ją mokymosi labui.
VAIKŲ VALDYMAS IR MOKYMASIS
Kartu su vaikų natūraliu smalsumu ir atkaklumu, kaip savarankiškai motyvuotais besimokančiaisiais, to, ko jie išmoksta per pirmuosius 4 ar 5 metus, jie neišmoksta.
4.4 LANGELIS Problemos sprendimas
Vaikams nuo 18 iki 36 mėnesių duodami lizdiniai puodeliai, su kuriais jie gali žaisti (DeLoache ir kt., 1985b, taip pat žr. Karmiloff-Smith ir Inhelder, 1974, apie vaikų balansavimo blokus). Penki plastikiniai puodeliai numesti ant stalo priešais vaiką, kuriam tiesiog sakoma: &bdquoJie skirti jums žaisti.&ldquo Nors vaikai anksčiau matė, kaip puodeliai yra kartu, jiems nebuvo jokios būtinybės bandyti susidėti lizdą. pačius puodelius jie būtų nesunkiai galėję juos sukrauti, padaryti įsivaizduojamą traukinį, apsimesti, kad iš jų geria ir pan. Tačiau vaikai iškart pradėjo bandyti sutalpinti puodelius, dažnai dirbdami ilgai ir sunkiai.
Apskritai, spontaniškai manipuliuodami lizdinių puodelių rinkiniu, labai maži vaikai pereina nuo bandymo ištaisyti savo klaidas, dėdami fizinę jėgą, nekeičiant jokių elementų santykių, iki ribotų pakeitimų tam tikroje problemos rinkinio dalyje. apsvarstyti ir valdyti problemą kaip visumą. Ši raidos tendencija pastebima ne tik įvairaus amžiaus, bet ir tiems patiems to paties amžiaus vaikams (30 mėnesių), suteikiant daug laiko žaisti su puodeliais.
Svarbiausia, kad vaikai ištvermingi, o ne todėl, kad turi arba yra vedami, ar net todėl, kad reaguoja į nesėkmes, jie išlieka, nes sėkmė ir supratimas savaime motyvuoja.
izoliacijoje. Infants&rsquo veiklas papildo suaugusiųjų ir vaikų santykiai, skatinantys laipsnišką vaikų įsitraukimą į kvalifikuotą ir vertinamą visuomenės, kurioje jie gyvena, veiklą. Tyrimai parodė, kad mokymuisi ši socialinė sąveika daro didelę įtaką. Tiesą sakant, narkotikais piktnaudžiaujančių motinų ir jų kūdikių sąveikos tyrimai rodo, kaip šių kritinių mokymosi sąveikų nebuvimas slopina 3 ir 6 mėnesių kūdikių mokymąsi (Mayes ir kt., 1998).
Tėvai ir kiti vaikais besirūpinantys asmenys organizuoja savo veiklą ir palengvina mokymąsi reguliuodami užduočių sudėtingumą ir modeliuodami brandų pasirodymą bendrai dalyvaujant veikloje. Daugybė stebėjimo tyrimų pateikė išsamias motinų ir jų mažų vaikų mokymosi sąveikos ataskaitas. Kaip iliustraciją pažiūrėkite, kaip mama su vienerių metų vaiku sėdi ant kelių priešais žaislų kolekciją. Didžiąją laiko dalį ji skiria tokiai tyliai palengvinančia ir scenos kūrimo veiklai, kaip žaislo laikymas, kuriam manipuliuoti reikia trijų rankų, daiktų, kurie buvo išstumti iš diapazono, išvalymas, tų, kurių šiuo metu nėra. naudojamas siekiant suteikti vaikui ryškesnį dėmesį pagrindinei veiklai, taip apverčiant žaislus
kad jie taptų lengviau suvokiami, parodydamos mažiau akivaizdžios jų savybes ir visą laiką formuoja jos kūną taip, kad suteiktų maksimalią fizinę paramą ir prieigą prie žaidimo medžiagų (Schaffer, 1977:73).
Be tyrimų, rodančių, kaip suaugusieji organizuoja aplinką, kad skatintų vaikų mokymąsi, taip pat buvo atlikta daug tyrimų, kaip suaugusieji padeda vaikams suprasti, kaip elgtis naujose situacijose, pasitelkdami emocinius signalus apie situacijos pobūdį, neverbalinius. elgesio modeliai, verbalinės ir neverbalinės įvykių interpretacijos ir žodinės etiketės objektams ir įvykiams klasifikuoti (Rogoff, 1990 Walden ir Ogan, 1988). Tėvai formuoja savo kalbą ir elgesį taip, kad palengvintų mažų vaikų mokymąsi (Bruner, 1981a, b, 1983 Edwards, 1987 Hoff-Ginsberg ir Shatz, 1982). Pavyzdžiui, pirmaisiais mėnesiais tėvų kūdikių kalbėjimo apribojimai, susiję su nedideliu melodinių kontūrų skaičiumi, gali sudaryti sąlygas kūdikiams abstrakčiai sukurti balso prototipus (Papousek ir kt., 1985). Tėvų nustatytas objektų ir kategorijų žymėjimas gali padėti vaikams suprasti kategorijų hierarchijas ir išmokti tinkamas etiketes (Callanan, 1985 Mervis, 1984). Bendravimas su globėjais, siekiant kasdienių tikslų, yra pagrindas ankstyvam vaikų kalbos ir kitų bendruomenės pažinimo priemonių mokymuisi, žr. 4.5 langelį.
Itin svarbus globėjų vaidmuo – pastangos padėti vaikams susieti naujas situacijas su labiau pažįstamomis. Diskutuodami apie kompetentingą atlikimą ir perdavimą (žr. 3 skyrių), pažymėjome, kad konkrečioje situacijoje tinkamos žinios nebūtinai pasiekiamos, nepaisant to, kad jos yra svarbios. Veiksmingi mokytojai padeda įvairaus amžiaus žmonėms užmegzti ryšius tarp skirtingų savo žinių aspektų.
Globėjai bando remtis tuo, ką vaikai žino, ir išplėsti savo kompetencijas, sukurdami atramines konstrukcijas ar pastolius, kad vaikas galėtų atlikti darbą (Wood ir kt., 1976). Pastoliai apima keletą veiklų ir užduočių, tokių kaip:
sudominti vaiką atliekant užduotį
sumažinti žingsnių, reikalingų problemai išspręsti, skaičių supaprastinant užduotį, kad vaikas galėtų valdyti proceso komponentus ir atpažinti, kada jis atitinka užduoties reikalavimus.
tikslo siekimo palaikymas per vaiko motyvaciją ir veiklos kryptį
pažymėti esminius neatitikimų tarp to, ką vaikas pagamino ir idealaus sprendimo, bruožus
valdyti nusivylimą ir riziką sprendžiant problemas ir
demonstruojant idealizuotą atliekamo veiksmo versiją.
Pastolius galima apibūdinti kaip veikimą pagal šūkį „Kur anksčiau buvo žiūrovas, tebūnie dabar dalyvis“ (Bruner, 1983:60).
Signalo aptikimo teorija
Kai kuriais atvejais konkretus dirgiklis aptinkamas, kai dirgiklis yra silpnesnis nei kiti, nors galite manyti, kad bus gauti ir apdoroti stipriausi dirgikliai. Tačiau iš tikrųjų tai neveikia taip. Kažkas gali aptikti tam tikrus, bet silpnesnius dirgiklius per visus kitus stipresnius dirgiklius. Tai galima paaiškinti signalo aptikimo teorija, priklausomai nuo konteksto tam tikri dirgikliai gaunami, o kiti ne. Pavyzdžiui, naujagimio tėvai gali išgirsti savo kūdikį verkiant dėl pro šalį važiuojančio traukinio garso. Tiesiog todėl, kad jų smegenys per tą laiką užprogramuotos girdėti, užuosti ir teikti pirmenybę kūdikio siunčiamiems dirgikliams prieš kitus dirgiklius.
Tyrėjai atskleidžia, kaip smegenys mokosi iš pasąmonės stimulų
Tyrėjai pirmą kartą atskleidė, kas vyksta gyvūnų smegenyse, kai jie mokosi iš pasąmonės, regos dirgiklių. Laikui bėgant šios žinios gali paskatinti naujus daugelio ligų gydymo būdus. Tyrimas, bendradarbiaujantis KU Leuven, Masačusetso bendroji ligoninė ir Harvardas, buvo paskelbtas m. Neuronas.
Patyręs paukščių stebėtojas paukščio plunksnoje atpažįsta daug daugiau detalių nei paprastas žmogus. Dėl išsamaus mokymo jis arba ji gali atpažinti konkrečias plunksnos ypatybes. Šis mokymosi procesas priklauso ne tik nuo sąmoningų procesų. Ankstesni tyrimai parodė, kad kai žmonės yra apdovanoti pateikiant vaizdinius dirgiklius, kurie nėra sąmoningai suvokiami, jie vis tiek gali suvokti šiuos dirgiklius ir vėliau.
Nors tai žinomas reiškinys, mokslininkai nebuvo tikri, kaip tiksliai atsiranda šis nesąmoningas suvokimo mokymasis. Norėdami tai išsiaiškinti, profesorius Wimas Vanduffelis su kolegomis ištyrė dviejų rezus beždžionių smegenis prieš ir po to, kai jos buvo veikiamos pasąmonės regos dirgikliais.
Dopaminas
Tyrėjai suaktyvino dalį atlygio sistemos smegenų kamieno apačioje, ventralinėje tegmentinėje srityje. Tai apima ląsteles, gaminančias dopaminą – molekulę, kuri taip pat išsiskiria, kai gaunate atlygį. “Dopaminas yra esminė mūsų motorinių ir atlygio sistemų pasiuntinio molekulė, be galo svarbi norint mokytis ir mėgautis“, – sako Vanduffel. Suaktyvinus ventralinę tegmentinę sritį, be kita ko, išsiskyrė dopaminas. “Tiesiogiai stimuliuodami smegenų sritį, galime priežastiniu ryšiu susieti veiklą toje srityje su suvokimu ar sudėtingu pažinimo elgesiu“, – aiškina Vanduffel.
Ventrinėje tegmentinėje srityje, be kita ko, yra ląstelių, gaminančių dopaminą. Kreditas: Neuron
Kol smegenų sritis buvo aktyvuota, beždžionėms buvo rodomi praktiškai nematomi žmonių veidų ir kūnų vaizdai. Kadangi vaizdai buvo labai neryškūs, o beždžionės vienu metu turėjo atlikti labai skirtingą ir sunkią užduotį, jos negalėjo sąmoningai suvokti šių vaizdų. Tas pats procesas vyko ir kontrolinių testų metu, tačiau smegenys nebuvo stimuliuojamos.
Kai beždžionės gaudavo pasąmoningus vizualinius dirgiklius, kai buvo stimuliuojama ventralinė tegmentinė sritis, vėliau jos sužinojo apie tuos vaizdus. Pavyzdžiui, jie žinojo, ar parodyti kūnai buvo pasukti į kairę ar į dešinę. Tai nebuvo atvejis, kai nebuvo smegenų stimuliacijos.
“Šio eksperimento dėka pirmą kartą galime parodyti tiesioginį priežastinį ryšį tarp šios smegenų srities ir dėl to galimą ryšį tarp dopamino ir pasąmonės mokymosi sudėtingų regos dirgiklių.”
Tyrėjai taip pat atliko gyvūnų smegenų skenavimą prieš ir po bandymo. “Matome kraujo tekėjimą smegenyse, o tai rodo, kurie neuronai yra aktyvūs. Kuo daugiau kraujo priteka, tuo aktyvesnis“, – aiškina Vanduffel. Nuskaitymai parodė, kad užduotis sukėlė aktyvumą smegenų regimojoje žievėje ir atminčiai svarbiose srityse. “Turėdami šiuos duomenis, būsimuose eksperimentuose galime priartinti, kad sužinotume, kas tiksliai vyksta neuronų lygiu šiose smegenų srityse.”
“Nuo pat Freudo įžvalgų XX amžiuje mokslo bendruomenė domisi, kaip pasąmonės pojūčiai gali mus paveikti. Dėl dabartinio supratimo, kad žmonės ir beždžionės yra labai panašūs, ir naujų bei pažangių technologijų, pagaliau galime fiziologiškai nustatyti tokius procesus.”
Parkinsono liga 8217
Dopaminerginės sistemos sutrikimai gali sukelti daugybę psichikos ir motorinių sutrikimų, tokių kaip depresija, priklausomybė ir Parkinsono liga. Todėl norint sukurti tikslinę šių būklių terapiją, labai svarbu geriau suprasti, kaip ši sistema veikia įvairiose mokymosi formose.
“Kad galėtumėte išspręsti jo problemą, turite žinoti, kaip veikia automobilio variklis.”
Parkinsono liga yra motorinis sutrikimas, kurį sukelia dopaminą gaminančių neuronų mirtis. Tačiau dabartinis gydymas dopaminu gali sukelti šalutinį poveikį, nes jie taip pat suaktyvina visą atlygio sistemą, o tai ne tik sumažina motorinius simptomus, bet ir gali sukelti priklausomybę.” Fundamentiniai šių smegenų sričių veikimo tyrimai ilgainiui padės pasiekti tikslingesnį poveikį. gydymas, turintis mažiau šalutinių poveikių.
Plastiškumas
Ši įžvalga taip pat naudinga tokiose situacijose kaip trauma, senėjimas ar onkologinės problemos, kai smegenų plastiškumo, t.y. gebėjimo keistis, padidėjimas gali būti labai naudingas. “Stimuliuodami dopaminą gaminančias smegenų sritis, galėtume, pavyzdžiui, padėti žmonėms greičiau atgauti kalbą arba pagerinti motorinius įgūdžius po nelaimingo atsitikimo ar ligos. Tai netgi galima padaryti vartojant vaistus, nors iki to dar toli“, – aiškina Vanduffel.
Todėl įžvalgos apie mūsų smegenis ir sąlygas, kuriomis mes ir kiti primatai vizualiai formuojame savo pasaulį, yra labai svarbios, nes, kaip daro išvadą Vanduffel: “prieš išspręsdami jo problemą, turite žinoti, kaip veikia automobilio variklis.’ #8221
Kaip jūsų smegenys girdi atstumą?
Suskamba tavo mobilusis telefonas. Jūs neprisimenate, kur jį palikote, bet girdite skambėjimą ir žinote, kad jis yra kitame kambaryje. Kyla klausimas, kaip jūs žinojote?
Mūsų akys gali nustatyti atstumą lygindamos kairės ir dešinės akies regėjimo rezultatus (apakimas viena akimi pablogins jūsų gebėjimą įvertinti regėjimo atstumą). Bet kaip tavo ausys? Ausys turi papildomų problemų, jas gali lengvai suklaidinti garso intensyvumas ir supainioti jį dėl atstumo. Švelnus garsas ir garsas, girdimas iš labai toli, yra vienodo intensyvumo, vienodo decibelų lygio.ir vis dėlto žinome, kad vienas yra arti, o kitas toli. Iš kur mes žinome? Galima sakyti, kaip ir su akimis, galėtume palyginti kairę ir dešinę ausis (to aš išmokau mokykloje), bet iš tikrųjų negalime vien tuo pasikliauti, nes nebent garsas sklinda tiesiai iš priešais mus, triukšmo tarp jūsų dviejų ausų intensyvumo kitimo greitis nuolat skiriasi. Visada esate šiek tiek skirtingu kampu, palyginti su garsu, arba oras yra kitoks, todėl kairiąją ir dešiniąją ausis palyginti yra daug sunkiau, nes reikėjo nuolat reguliuoti. Turi būti kitas būdas.
Kopco ir kt. „Neuroniniai atstumo atvaizdai žmogaus klausos žievėje“ PNAS, 2012 m.
Žinome, kad kai skamba garsus garsas, mūsų klausos neuronai reaguos, tačiau jie reaguoja gana atsitiktinai. Priešingai, esant žemesniam decibelų lygiui, galime atskirti vienodo intensyvumo garsus skirtingais atstumais (geriausias atstumas yra iki 100 cm). Kyla klausimas, kaip galime pasakyti skirtumą.
Norėdami pažvelgti į šį klausimą, šio tyrimo autoriai paėmė 12 žmonių ir paveikė juos garsiniais dirgikliais skirtingais atstumais.
Tai, ką galite pamatyti aukščiau, yra eksperimento išdėstymas. Dalyvis yra fMRI aparate ir yra nuskaitomas, kad pažiūrėtų į kraujo deguonies signalizacijos pokyčius smegenyse. Nuskaitymo metu asmuo dešinėje ausyje gauna tonų poras, skirtingais atstumais. Tada jie turi pasirinkti, kuris tonas yra toliau. Šioje užduotyje yra keletas skirtingų variantų. Garsai gali būti skirtingo intensyvumo (decibelų lygio), jie gali būti skirtingais atstumais arba gali būti pastovūs.
Autoriai ieškojo dviejų dalykų: pirma, norėdami pamatyti, ar dalyviai gali atskirti skirtingus atstumus, ir, antra, pamatyti, kurioje smegenų dalyje gali vykti atstumo atskyrimas.
Pirma, aukščiau matote, kad dalyviai labai gerai atskyrė skirtingus atstumus – 70 % teisingų atsakymų net į triukšmus, kurių šaltiniai buvo arčiausiai vienas kito. Bet kaip apie tai, kur buvo apdorojami signalai?
Tai, ką galite pamatyti čia, yra fMRI signalai garso bandymo metu. Viršutinė pora yra pastovi tonų pora, esant pastoviam intensyvumui ir pastoviam atstumui, palyginti su būkle, kai žmogus klausėsi garso, bet gaudavo tik tylą. Nenuostabu, kad aktyvavimo sritys yra sutelktos į smilkininę skiltį (nors greičiausiai buvo daug aktyvavimo ir kitur, kaip tik čia jie ieškojo), kur yra daug klausos apdorojimo. Galite matyti, kad signalas stipresnis, kai asmuo iš tikrųjų kažką girdi, o ne tik tikisi ką nors išgirsti.
Antroji signalų grupė rodo skirtingą garso intensyvumą (decibelų lygį arba „garsumą“), palyginti su kontroline būkle, o trečioji grupė lygina skirtingą garso atstumą su valdymo sąlygomis. Tačiau įdomiausia yra paskutinė grupė, kurioje jie lygina intensyvumą ir atstumą ir randa apdorojimo skirtumą labai mažoje laiko skilties dalyje (nors norėčiau pamatyti, kaip atimtis taip pat palyginama su kontrolinėmis sąlygomis ). Ir autoriai teigia, kad ši sritis, kuri taip pat yra šalia kitų klausos takų, kurie, kaip žinoma, apdoroja tokius dalykus kaip garso kryptis, gali apdoroti ir atstumą.
Tai, kuo jie rėmėsi atskleisdami šį rezultatą, yra specifinis stimulas. Iš esmės jūsų smegenys parodys sumažintą atsaką į tai, kas pasikartoja. To elgesio koreliacija būtų, tarkime, įėjimas į kambarį su balto triukšmo generatoriumi. Iš pradžių tai pastebite, bet po kurio laiko jis pasitraukia į antrą planą ir nustojate tai pastebėti. Kitas pavyzdys būtų, kaip dauguma žmonių nustoja jausti savo drabužius, nes jie trinasi ant jų dienos metu (nors galiu lažintis, kad dabar apie tai galvojate!). Tai yra dirgikliui būdingos adaptacijos. Jie lengvai atsiranda dėl tokių dalykų kaip garsas, o smegenys taip pat mažiau reaguos į tokius pasikartojančius dalykus. Taigi autoriai tikėjosi, kad specifinis stimulo prisitaikymas prie tokių dalykų kaip nuolatinė triukšmo būklė leis atskleisti subtilius atstumo ir intensyvumo skirtumus.
Tačiau atminkite, kad tai yra fMRI tyrimas ir su visais įprastais fMRT tyrimų įspėjimais: mes nežinome, ką žiūrime. Tai nedidelė žmonių populiacija, o fMRT signalas gali beveik nieko nereikšti (galų gale, galite gauti fMRT signalą iš negyvos lašišos). Rastas plotas yra labai mažas, o su tokiu mažu pavyzdžiu gali būti artefaktas. Nesakau, kad šis tyrimas neteisingas, bet jį reikia pakartoti ir atidžiai išstudijuoti. Tačiau man patinka rūpestingumas, kuriuo jie atliko visus valdiklius su skirtingu atstumu ir intensyvumu, ir jų palyginimas. Ir man įdomu išgirsti daugiau apie tai, kaip mes apdorojame atstumo skirtumus, dėl to, kas toks svarbus mūsų kasdieniam gyvenimui, kad taip žavu suvokti, kiek mažai mes apie tai žinome.
Kopco N, Huang S, Belliveau JW, Raij T, Tengshe C ir Ahveninen J (2012). Neuroniniai atstumo atvaizdai žmogaus klausos žievėje. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United of America, 109 (27), 11019-24 PMID: 22699495
Išsakytos nuomonės yra autoriaus (-ių) ir nebūtinai Scientific American.
Kaip vizualiniai dirgikliai išsaugomi genuose ir vėliau išreiškiami smegenyse? (Pavyzdžiui, įgimta vorų baimė ir (arba) galimi seksualiniai dirgikliai.)
Aš kalbu apie tokius dalykus kaip įgimta vorų baimė:
Atrodo, kad tai įmanoma tik tuo atveju, jei smegenys turi „iš anksto užprogramuotą programinę įrangą“. Atrodo, kad voro vaizdas (arba vaizdinė forma) turi egzistuoti galvoje gimimo metu. Atrodo, kad prisiminimas buvo perduotas iš ankstesnės kartos. Tačiau tai yra Lamarcko idėja, kuri paprastai yra paneigta.
Kaip genas koduoja regimuosius dirgiklius? Tarkime, atminties negalima perduoti. Tai reikštų, kad yra genų, sukeliančių įgimtą baimę atsitiktiniais vizualiniais dirgikliais, o voratinklio išvaizdos dirgikliai taip atsitiko evoliuciškai atrinkti? i) Tai atrodo statistiškai mažai tikėtina. ii) Atrodo, kad tai reiškia, kad mes turėtume įgimtų baimių dėl kitų atsitiktinių dirgiklių. Tokios saugyklos neturime.
Man taip pat įdomu, ar seksualiniai vizualiniai dirgikliai yra įgimti (ir išreikšti brendimo metu).
Man taip pat įdomu, kaip smegenys nustato, kokia regėjimo savybė yra būtina riba, sukelianti baimę ar norą.
Tai labai sudėtingas klausimas, nes regos dirgikliai apdorojami įvairiais lygiais nuo tinklainės iki žievės ir už jos ribų. Abejoju, ar seksualiniai vizualiniai dirgikliai yra įgimti žmonėms, bet nemanau, kad tai vienaip ar kitaip žinoma. Baimę keliantys dirgikliai labiau tikėtina, kad genetiškai užkoduoti dėl skirtingų regos ląstelių tipų jungiamumo ir jautrumo, nes yra svarbesnis poreikis žinoti, kas yra pavojinga pirmą kartą, kai su tuo susiduriate. Neaišku, kaip ir kiek tai pasakytina apie žmones, nes akivaizdu, kad mes labai riboti, kokius eksperimentus galime atlikti.
Tačiau pelėms yra gerai žinoma, kad tam tikri į plėšrūnus panašūs dirgikliai (greitai besiplečiantys taškai virš galvos ir mažesniu mastu nuolat „šluojantys“ taškai virš galvos) sukelia įgimtą sustingimą ir skrydžio reakciją. Tai turbūt geriausias iki šiol parašytas dokumentas šia tema, jei norite iš tikrųjų sužinoti, kaip šis skaičiavimas atliekamas. Esmė ta, kad senovinė smegenų sritis, vadinama viršutiniu colliculus, yra jautri tam tikriems regos dirgiklių modeliams – šiuo atveju tamsiai besiplečiančiam kraštui – ir per savo jungtis su periakveduktine pilka (motorine zona) ir migdolais (baime/ atminties sritis), kai įjungiamas, suaktyvinamas skrydis arba užšalimas.
Tai taip pat buvo labai išsamiai aprašyta skėriuose, jei jus labiau domina informacija apie tai, kaip skaičiavimas atliekamas korinio, o ne grandinės lygiu. Čia.
Kaip seksualinis susijaudinimas atrodo vyrų ir moterų smegenyse
Ankstesni tyrimai naudojo fMRT (funkcinį magnetinio rezonanso tomografiją), kad vizualizuotų smegenų dalis, kurios suaktyvėja, kai žmogus susijaudina naudojant seksualinės temos nuotraukas ar vaizdo įrašus. Daugelis šių tyrimų parodė, kad vyrų ir moterų smegenys skiriasi dėl lyties, kai jos yra įjungtos, tačiau nauja komandos analizė rodo, kad taip nėra.
Atlikdama 61 iš šių smegenų vaizdo tyrimų, kuriuose dalyvavo 1850 skirtingos seksualinės orientacijos vyrų ir moterų, metaanalizės, komanda nerado įrodymų, kad smegenų aktyvavimo skirtumai, kai žmonės žiūrėjo seksualinį turinį, būtų susiję su jų lytimi.
„Vizualiniai seksualiniai dirgikliai sukelia aktyvavimą tuose pačiuose žievės ir subkortikiniuose regionuose tiek vyrams, tiek moterims, o riboti lyčių skirtumai, kurie buvo nustatyti ir pranešta anksčiau, yra susiję su subjektyviu turinio įvertinimu“, – rašo jie.
Kitaip tariant, dauguma smegenų aktyvinimo skirtumų buvo mažiau susiję su žiūrovo lytimi, o labiau su tuo, ar jiems patiko tai, ką jie mato, ar ne. Komanda nurodo, kad kitus skirtumus lėmė tai, ar asmuo žiūrėjo vaizdo įrašus ar nuotraukas, tačiau net ir jie nebuvo šališki pagal lytį.
Smegenų biologija
Žmogaus smegenys yra nuostabus dalykas. 100 milijardų neuronų, sudarančių sudėtingiausią sistemą planetoje. Yra tam tikrų pagrindinių komponentų, kuriais dalijamės su kitais gyvūnais, ir kitų komponentų, kurie daro mus išskirtiniais žmonėmis, gebančiais atsiminti, įsivaizduoti, bendradarbiauti, kalbėti ir kompleksiškai mokytis.
The Smegenų šerdis – – yra giliausia ir primityviausia mūsų smegenų dalis, ji pirmiausia išsivystė, o pirmiausia išsivysto vaisiui. Gilus smegenų šerdis reguliuoja tokius dalykus kaip kvėpavimas, kūno temperatūra ir mūsų kraujospūdis. Mes nežinome, kad jis atlieka savo darbą, jis tiesiog tai daro. Tai mūsų smegenų dalelė, kuri verčia mus greičiau kvėpuoti, kai matome vyrą su šiek tiek pakeltu lazda ir pasiruošusį smogti.
The Limbinė sistema – – yra dalis, kuria dalijamės su kitais žinduoliais ir kuri reguliuoja mūsų pagrindines emocines reakcijas į dirgiklius ir motorinę kontrolę. Tai yra mūsų smegenų dalis mokosi kad vyras su didele lazda ruošiasi mums smogti. Tai yra ta dalis, dėl kurios norime pabėgti, kovoti ar pasislėpti po lova.
The Žievė – – dalijamės su primatais, bet tik žmonės turi sudėtingą priekinė žievė. Tai dalis, atsakinga už abstraktų planavimą, kalbą ir kalbą, abstrakčią mintį ir apgalvotą sprendimų priėmimą. Tai yra ta smulkmena, kurią naudodavome samprotauti su žmogumi su lazda arba sugalvodami planą, kaip paslėpti lazdą, arba iškviesti policiją, arba surišti patalynę į virvines kopėčias ir pabėgti.
Ankstyvos traumos kūdikio gyvenime gali turėti nuolatinių ir toli siekiančių pasekmių. Kuo mažiau teigiamos stimuliacijos kūdikis gauna ankstyvame gyvenime, tuo prasčiau vystysis jo smegenys. Jei paveikiamas žemesnių funkcijų vystymasis, vidutinės ir aukštesnės smegenų funkcijos sistemingai neišsivystys. Jei vaikas bus izoliuotas, atimtas ar prievartaujamas, bus paveiktas pagrindinis jo mąstymo būdas, o jo gebėjimas visapusiškai vystytis bus sunaikintas.
Yra trys smegenų vystymosi aspektai, kurie ypač turi įtakos laukinių vaikų atvejų supratimui:
- Jei smegenys nepakankamai stimuliuojamos, smegenys neaugs. Slopinami augimo hormonai, o kūno augimas taip pat sulėtėja. Apleistų vaikų smegenų skenavimas kartais parodo dideles tuštumas, kuriose turėtų būti sveikos smegenų medžiagos. Šie kūdikiai nepriaugs svorio, net jei turės pakankamai maisto, nesidomės žaislais ar aplinka ir dažnai jų nejaudina žmogaus dėmesys. Kartais jie miršta, bet dažniausiai šie vaikai išgyvena savotiškai pusiau atsakingoje pusiau egzistencijoje. Klinikinis to terminas yra „nesugebėjimas klestėti“.
Kuo mažiau vaikas sugeba apdoroti iš pasaulio gaunamą informaciją (vaizdus, garsus, veiklą, kalbančius žmones, besikeičiančius ar judančius dalykus), tuo mažiau jis sugeba tinkamai reaguoti. Jei nesuprantate, kas vyksta, galite pabandyti pasislėpti arba pabėgti, sprogti į nusivylimą, susimušti, verkti, išsigąsti arba tiesiog sėdėti nebylus ir sutrikęs. Suvokimo apdorojimo problemos dažnai yra emocinių ir elgesio problemų priežastis.
- Kūdikio smegenys yraplastmasinis , o tai reiškia, kad ji labai lengvai keičiasi dėl naujos patirties ir dirgiklių, kiekviena proga užmezgant naujus ryšius. Kai ryšiai aktyvuojami ir vystomi, jie tampa stipresni ir pastovesni. Kai jie nenaudojami, smegenų ląstelės tiesiogine prasme miršta, o ryšys nunyksta ir nutrūksta. Kalbant apie smegenis, tai tikrai yra panaudojimas arba praradimas.
Dr Bruce'as Perry, vaikų traumų specialistas, aprašė, kaip, kalbant apie smegenis, „būsena“ (tam tikra situacija, sukelianti tam tikrą fiziologinį ir emocinį atsaką) tampa „požymiu“ (fiksuotu trigerinės reakcijos modeliu, visam laikui atsiduria kaip kelias smegenyse). Kai žmogus sensta, jo smegenys tampa mažiau plastiškos, o atsako modeliai tampa „surišti“.
- Būna kritinių laikotarpiųsmegenų vystymuisi kalbos išmokimui, nuoseklių emocinių reakcijų ugdymui ir gebėjimo suprasti sudėtingą jutiminę informaciją ugdymui. Jei vaikas nesukuria ankstyvo ryšio tarp žmonių bendravimo ir kažkokio teigiamo atlygio (gurguli ir spardys kojas, ir tu nusišypsos ir pamaitins mama – vs gurguliavimas ir spardytis kojomis, o tu susimuš ignoruojami), tada jie gali niekada neišvystyti gebėjimo užmegzti ryšį su kitais, jie gali ignoruoti teigiamus dirgiklius, neužmegzti akių kontakto ir paprasčiausiu ir pažeistu lygmeniu nesuprasti kitų emocijų.
Smegenys keičiasi ilgalaikio streso metu . Funkcinės streso reakcijos išsivystė, nes jos padėjo mūsų protėviams pabėgti arba išvengti pavojaus ir išlikti gyviems.
Iš esmės, nesąmoningai apie nieką negalvodami, jūsų smegenys gali suorganizuoti viso kūno reakciją, kad išliktų gyvas: pamatysite liūtą, nesustojate vertinti konkrečių zoologinių detalių, o bėgate link saugumo. Jūsų smegenys padidina kvėpavimą, kraujospūdį, širdies susitraukimų dažnį, skatina adrenaliną ir kitus hormonus, kurie užtvindo jūsų kraujo sistemą, ir verčia jus pumpuoti rankas ir kojas, kad padėtų jums tinkama kryptimi. Kad žievė, „protinga“ jūsų smegenų dalis, galėtų paveikti jūsų veiksmus, reikia ramybės.
Dabar, kai tai liūtas, pabėgimas gali būti geras pagrindinis planas. Tačiau sudėtingose žmogaus socialinėse situacijose primityvus atsakas į stresą gali būti ne toks naudingas. Pagalvokite apie scenos išgąstį, gausų prakaitavimą arba kumščiais savo darbo pašnekovą, kai ji užduoda sunkų klausimą.
Vaikui yra du variantai, kuriuos vadinu
skrydis / slėptis – verčia vaiką elgtis mažučiai, beviltiškai ir nereaguoti, nes gilios, primityvios jo smegenų dalys liepia gulėti žemai, netraukti neigiamo dėmesio ir žaisti mirusį.
kovoti/šaukti – vaikas gali būti šoklus, agresyvus ir nesugebėti susikoncentruoti į įprastas užduotis, nes gilios, primityvios jo smegenų dalys liepia jam išlikti budriam, ieškoti dėmesio, kovoti ir išeiti iš ten.
Tačiau jei kūdikis susiduria su daugybe ar užsitęsusių stresinių situacijų, stresas–reagavimo sistema gali sutrikti dviem būdais . Arba tai suaktyvina išsijungimą, o vaikas įstringa skrydžio metu / pasislėps nereaguodamas, ARBA sistema tampa itin jautri, sprogstant į kovą/šaukimą nuo menkiausio paleidimo.
Tai yra tie patys atsakymai, kuriuos gali parodyti žmonės, kenčiantys nuo potrauminio streso.
Bet ar vaikai „neatsišoka“?
kalbant apie vaikus, kurių slegiančiomis, plastiškomis smegenimis, yra dvi mąstymo mokyklos – pirma, kad vaikas gali lengviau prisitaikyti prie įvairių stresorių, o paskui lengviau „atsigauti“, kai išeina iš blogos padėties. .
Žala, kuri gali būti padaryta jaunoms smegenims, gali būti nepataisoma – laikinos reakcijos sukelia nuolatinius smegenų chemijos ir architektūros pokyčius. Ir tai turi įtakos tam, kaip vaikas sprendžia kiekvieną naują situaciją, kaip jis priima sprendimus ir kaip auga jo kūnas ir protas. Tyrimai šioje srityje tebevyksta, tačiau akivaizdu, kad kai kurie vaikai gali normaliai vystytis nepaisant trauminės patirties, o kiti vaikai bus paveikti visam laikui. Tai yra sąvoka atsparumas.
Esmė ta, kad kai esame pastoję, susijungia tam tikro gyvenimo potencialo rinkinys. Kai kurie yra išnaudojami arba sužlugdomi dar prieš mums gimstant. Pavyzdžiui, jei jūsų motina yra priklausoma nuo narkotikų, yra smurto šeimoje auka arba išgyvena be pakankamai maisto, kol yra nėščia, tai turės įtakos jūsų vystymuisi.
Genetinio potencialo, fizinio išsivystymo ir aplinkos veiksnių derinys lemia, ar tapsime protingais, funkcionaliais ir laimingais vaikais, gebančiais mylėti ir išnaudoti savo potencialą.
Kaip aplinka padeda formuoti smegenis
„Aplinkos patirties stiprumas, trukmė ir laikas turi įtakos smegenų grandinės, kurią sudaro ryšių kabeliai, vadinami aksonais, jungiančiais neuronus visose smegenyse ir padengti mielinu, riebaline medžiaga, padedančia nerviniams impulsams iš vienos vietos į kitą, plastiškumą. “ sako Vittorio Gallo, Ph.D., Vaikų nacionalinės organizacijos vyriausiasis mokslo darbuotojas ir vyresnysis tyrimo autorius.
Tyrėjai jau seniai žinojo, kad visų rūšių kūdikiai turi būti veikiami turtingos, sudėtingos aplinkos, kad būtų optimali smegenų sveikata ir potencialas. Atrodo, kad naujų vaizdų, garsų ir kitų jutiminių potyrių poveikis yra labai svarbus stiprinant kūdikių besivystančias smegenis ir skatinant sklandžiai veikti neuroninius tinklus. Iki šiol mažai buvo žinoma apie šio reiškinio biologinius mechanizmus.
Apžvalginiame straipsnyje, paskelbtame internete 2017 m. rugpjūčio 22 d Neurologijos tendencijosVaikų nacionalinės sveikatos sistemos mokslininkai aptaria aplinkos dirgiklių vaidmenį mielino – riebalų izoliacijos, kuri supa plėtinius, jungiančius nervų sistemos ląsteles ir sudarančius didelę smegenų baltosios medžiagos dalį – vystymuisi. Teigiamas poveikis, pvz., didelio žodyno ir naujų objektų poveikis, gali paskatinti mielino augimą. Ir atvirkščiai, neigiama įtaka, tokia kaip nepriežiūra ir socialinė izoliacija, gali jam pakenkti ir gali pakeisti smegenų vystymosi eigą.
„Aplinkos patirties stiprumas, trukmė ir laikas turi įtakos smegenų grandinės, kurią sudaro ryšių kabeliai, vadinami aksonais, jungiančiais neuronus visose smegenyse ir padengti mielinu, riebaline medžiaga, padedančia nerviniams impulsams iš vienos vietos į kitą, plastiškumą. “ sako Vittorio Gallo, Ph.D., Vaikų nacionalinės organizacijos vyriausiasis mokslo darbuotojas ir vyresnysis tyrimo autorius. „Reaguodamas į aplinkos dirgiklius, smegenys nuolat palaiko mielino vientisumą. Lygiai taip pat svarbu, kad pažeistas mielinas gali palikti spragas neuroniniame tinkle, dėl kurio gali atsirasti pažinimo, motorinių ir elgesio sutrikimų.
Gallo ir tyrimo vadovo Thomas A. Forbes teigimu, oligodendrocitų pirmtakų ląstelių (OPC) telkinys specializuojasi mielino gamyboje ir tai daro nuo vaikystės iki pilnametystės. Gautos oligodendrocitų ląstelės (OL) sudaro svarbią darbo partnerystę su aksonais. Maždaug nuo 23 iki 37 nėštumo savaitės OL vystosi vaisiaus smegenyse ir toliau susidaro po gimimo iki paauglystės.
„Šis dinaminis grįžtamasis ryšys tarp mielino plastiškumo ir neuronų jaudrumo yra labai svarbus“, – sako „Forbes“. "Tai padeda sustiprinti motorinę ir pažinimo funkciją, o vaikams ir suaugusiems suteikia galimybę išmokti naujų įgūdžių ir įrašyti naujus prisiminimus."
Gimdoje genetika vaidina didelį vaidmenį pradinėje baltosios medžiagos struktūroje, kuri yra subkortikiniame smegenų regione ir įgauna baltą spalvą iš mielino, lipidų ir baltymų apvalkalo, kuris elektriškai izoliuoja nervines ląsteles. Baltosios medžiagos mikrostruktūrinės struktūros defektai yra susiję su daugeliu neurologinio vystymosi sutrikimų. Gimus kūdikiams, aplinkos patirtis taip pat gali pradėti atlikti reikšmingą vaidmenį.
"Aplinka gali būti laikoma neinvaziniu terapiniu metodu, kuris gali būti naudojamas baltosios medžiagos sveikatai stiprinti atskirai arba kartu su farmakologinėmis terapijomis", - priduria Gallo. „Klausimas, kaip sukurti geriausią aplinką kūdikiams ir vaikams augti ir pasiekti aukščiausią pažinimo funkciją. Praturtinta aplinka apima ne tik galimybę judėti ir dalyvauti fizinėse mankštose bei kineziterapijoje, bet ir aplinka, kurioje yra naujovių, naujų patirčių ir nuolatinio aktyvaus mokymosi. Taip pat svarbu sumažinti socialinius stresorius. Viskas priklauso nuo pusiausvyros."
Tarp galimų intervencijų, skirtų padidinti smegenų galią, nepriklausomai nuo socialinės ir ekonominės padėties:
- Supažindinti vaikus su naujais ir skirtingais objektais, suteikiant galimybę užsiimti fizine veikla ir bendrauti su daugybe žaidimų draugų. Tokio tipo aplinka verčia vaiką nuolat prisitaikyti prie jį supančios aplinkos socialiniu, fiziniu ir patyrimu. Eksperimentiniuose modeliuose praturtinta aplinka palaikė smegenų sveikatą, padidindama mielinizuotų skaidulų tūrį ir ilgį, mielino apvalkalų tūrį ir padidindama bendrą smegenų tūrį.
- Muzikos poveikis padeda lavinti pažinimą, klausą ir motorinius įgūdžius grojantiems instrumentu, paliečiant kelias smegenų sritis, kad galėtų bendradarbiauti. Difuzinis tenzorinis vaizdas (DTI) atskleidžia, kad profesionalūs pianistai, kurie pradėjo groti vaikystėje, pagerino baltosios medžiagos vientisumą ir plastiškumą, Gallo ir Forbes
- Iš esmės aktyvus mokymasis reikalauja sąveikos su aplinka ir prisitaikymo prie jos. Naujų OL generavimas įtakoja naujų motorinių įgūdžių mokymąsi labai jauniems ir labai seniems. O kognityvinis mokymas ir stimuliacija formuoja ir išsaugo baltosios medžiagos vientisumą senstant.
- DTI tyrimai rodo, kad keturios savaitės integruotos proto ir kūno treniruotės keičia mielinizaciją ir pagerina baltosios medžiagos efektyvumą, ypač ryškius pokyčius smegenų srityje, atsakingoje už savireguliaciją, impulsų kontrolę ir emocijas.
- Savanoriškas pratimas eksperimentiniuose modeliuose yra susijęs su OPC diferencijavimu į brandžius OL. Vaizdo tyrimai rodo teigiamą ryšį tarp fizinio pasirengimo, baltosios medžiagos sveikatos ir smegenų tinklų, susijusių su atmintimi.
Ir atvirkščiai, tokia neigiama įtaka, kaip priešlaikinis gimdymas, prasta mityba, ligos, nepriežiūra ir socialinė izoliacija, gali pabloginti mielino vientisumą, pakenkti asmens gebėjimui atlikti pagrindinius motorinius įgūdžius ir pažinimo funkcijas. Paprastai OPC telkinys plečiasi, kai vaisius netrukus gims. Tačiau smegenų sužalojimas, deguonies trūkumas ir ribotas aprūpinimas krauju gali sulėtinti tam tikrų smegenų ląstelių brendimą ir sukelti baltosios medžiagos anomalijas, dėl kurių sumažėja smegenų gebėjimas sintetinti mieliną. Papildomus baltosios medžiagos pažeidimus, be kitų kintamųjų, gali sukelti anestezijos ir streso naudojimas.
Poveikis aplinkai gali būti „Archimedo svertas, skirtas WM plėtrai pritaikyti tarp riboto spektro tik iš dalies veiksmingų gydymo galimybių“, daro išvadą autoriai.